關于小學語文低年級識字教學的有效性探究

劉亞玲

摘 要：語文是一門基礎學科，新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。本文提出了提高小學低年級識字教學有效性的措施：采取激發識字興趣，使學生樂學；教給識字方法，讓學生會學；在課外閱讀中鞏固識字；開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間，讓識字教學更有效。

關鍵詞：低年級識字；有效性；學會識字；鞏固識字

語文是一門基礎學科，小學階段的識字教學更凸顯它的基礎性。新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”，這種理念在今天的小學語文教學中尤顯重要。

作為一名小學語文教師，我們知道學生在接受啟蒙教育時，識字量的多少、質量的高低，會對其今后的繼續學習產生直接的影響。要達到“多識字”的目標，就必須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。那么，怎樣才能提高學生的識字質量呢？

一、激發識字興趣，使學生樂學

興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲是兒童喜歡的活動，這就需要教師重視課堂教學，采用多種形式的引入，激發學生識字興趣，使學生產生識字的興趣。可以圖文結合、直觀形象地開展教學，多媒體教學就能夠發揮這樣的作用。同時，兒歌、謎語、故事的引入，也能夠激發學生的興趣，讓朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語以及生動活潑、通俗易懂的故事，抓住學生的注意力，將學生引入到故事的角色中，使學生很快地融入識字學習中。

二、教給識字方法，讓學生會學

課標中明確提出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。

根據漢字的構字規律，對一些象形、指事、會意類的字，可以運用形象的圖畫幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。這樣既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。同時，大多數的漢字為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學中，如果借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可連帶認識一長串漢字。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定的了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

此外，也可以通過熟字認生字。在教學中，筆者把這種方法稱為變字小魔術——利用熟字加偏旁，熟字減偏旁，熟字換偏旁，認識了新的生字，區分了形近字。學生很有興趣，教學效果很好。

三、在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書，還要把學生引領到課外知識讀本中。當學生學過拼音后，他們就會很高興能運用拼音讀書、讀報了。教學中，筆者利用每周一節的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，學生既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的，“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感”。無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

開展實踐活動，采取創設情境的辦法讓兒童識字，能把學生引向廣闊的生活空間，讓他們在生活中學習、識字。

1.充分利用校園文化資源。校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用。在教學中，教師要有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主識字，提高識字量。

2.認識同學姓名，提高識字量。班上有幾十名學生，一年級開學初，每個學生都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住字形，又了解字義。

3.利用校園的告示牌、黑板報上的大字、教室里的牌匾等提高識字量。經常請學生讀讀說說在校園里看到了什么字，知道了什么，引導學生相互交流。這樣，讓學生將識字與愛校、愛班、好學情緒聯系在一起，學生識字興趣大增。

4.隨時隨地識字。看電視識字。教師要有意引導學生在平時看動畫片時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。在逛街、購物、旅游中識字，如在動物園中認識各種動物的名稱，在花園里認識各種花的名稱，在逛街時認識店牌、廣告語等。

5.展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字。比如介紹自己，自己的家人，自己喜歡的小人書等活動，促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大學生識字量。

總之，在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的趣味，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣，教師也會在其中感受到教書育人的快樂。