讓課堂教學(xué)重“情感”、顯“人性”

許金

摘 要：教師要用情與愛(ài)感染學(xué)生，形成情深意重的師生情、肝膽相照的師生誼。教師要善于創(chuàng)設(shè)激動(dòng)人心、激發(fā)情感的情境，激情導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)生成的過(guò)程，需要師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師引情、煽情、激情的作用，達(dá)到“情緒—情感—情操”的價(jià)值升華。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感；互動(dòng)

新課改呼喚情感教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面的能力發(fā)展。”情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，對(duì)認(rèn)知指向的發(fā)動(dòng)起導(dǎo)向作用。因此，重情感、關(guān)注人性是新一輪課改的一個(gè)重要的亮點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于師生角色的不同，往往會(huì)導(dǎo)致師生間的矛盾和沖突，而緩解沖突、成功教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注師生情感交流與溝通，增加了解和理解，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)認(rèn)同和情感上的融洽，也離不開(kāi)教師的真情付出。教育者必須要仔細(xì)揣摩學(xué)生的心理狀態(tài)，以心換心，以情動(dòng)情，真心坦誠(chéng)，竭誠(chéng)相待，講究心靈溝通，掌握情感交流的藝術(shù)性和原則性。因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要從以下四個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，側(cè)重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，展示思想品德課的學(xué)科魅力。

一、課外儲(chǔ)情，課內(nèi)生輝

因?yàn)橹锌妓枷肫返率菍儆诳疾榭疲沂情_(kāi)卷考。很多學(xué)生不重視，認(rèn)為考試時(shí)只要翻翻書(shū)就能對(duì)付，許多教師在教學(xué)中感受不到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，非常苦惱，教學(xué)的積極性受到打擊，教學(xué)的效果也受到影響。對(duì)此，筆者把課堂教學(xué)的情感交流模式延伸到課外，教育的秘訣就是“愛(ài)”，要把學(xué)生時(shí)刻放在心上，經(jīng)常利用課外時(shí)間找他們談心、拉家常，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中存在的問(wèn)題，關(guān)注他們，平時(shí)還通過(guò)家訪、QQ聊天等方式與他們互動(dòng)，拉近了與學(xué)生之間的距離，建立了良好的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)的情感交流教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。在與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，還通過(guò)班主任具體了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)那些成長(zhǎng)環(huán)境比較特殊的學(xué)生，如單親家庭、留守孩子等都做了特別的了解和記錄，這樣在上課時(shí)，特別是提問(wèn)時(shí)就能做到有的放矢，堅(jiān)持尊重他們的隱私，尊重他們的人格尊嚴(yán)，使學(xué)生深刻感受到教師對(duì)他們的關(guān)心是真誠(chéng)的，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，課堂的表現(xiàn)也很活躍。

二、創(chuàng)境激情，引心導(dǎo)課

震撼人心的精彩導(dǎo)課是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。善教者往往是情境開(kāi)路、情感引領(lǐng)，人的認(rèn)知活動(dòng)總是在導(dǎo)課過(guò)程中，教師應(yīng)該是“引情者”“激情者”和“煽情者”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精彩動(dòng)人的情境，讓學(xué)生去品嘗、體味、經(jīng)歷及感受，用它去感染學(xué)生心靈的深處，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)課時(shí)通常運(yùn)用講述故事、案例分析、小品表演等方式進(jìn)行導(dǎo)入。例如：在教八年級(jí)“我愛(ài)我家”時(shí)，運(yùn)用講述故事進(jìn)行導(dǎo)入，即由學(xué)生回憶小時(shí)候被父母呵護(hù)的甜蜜時(shí)光，把自己的童趣講給學(xué)生聽(tīng)，講述父母對(duì)家庭的貢獻(xiàn)、父母的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生情緒很激動(dòng)。

三、互動(dòng)生成，以情促教

如果說(shuō)精彩的導(dǎo)課是情感導(dǎo)學(xué)，那么，“情感引領(lǐng)，認(rèn)知相隨”是課堂教學(xué)引向縱深發(fā)展的途徑。新課標(biāo)倡導(dǎo)互動(dòng)生成的教學(xué)方式和探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，教師必須把情感生成的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為自己情感生成的主體。這種情感互動(dòng)不僅表現(xiàn)為情感交流、溝通，而且表現(xiàn)為師生情感由“沖突”“對(duì)抗”向“協(xié)調(diào)”“融洽”轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，教師用善言語(yǔ)、美體語(yǔ)、佳教態(tài)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、興趣、思維、情感等因素介入課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探究合作，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在導(dǎo)課之后，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生消除膽小和依賴心理，教勵(lì)學(xué)生積極思考。有一部分學(xué)生很想自我展示，但因?yàn)榉N種原因，欲望與能力存在著很大的差距。課堂上生怕被教師“請(qǐng)”到。在這種情形下，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的氛圍，使學(xué)生暢所欲言，大膽參與。第一，教師板書(shū)提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，課堂上分組原則是前后四人，有時(shí)學(xué)生自由組合，讓不同層次的學(xué)生相互交流，這種交流有利于解決特困生的問(wèn)題，使他們能在小組討論中踴躍發(fā)言。第二，教師將巡視中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題展示出來(lái)之后，進(jìn)行師生角色互換，由學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行歸納整理，教師補(bǔ)充，師生互動(dòng)，平等交流。在角色交換過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性特征和心理感受，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納并予以肯定。

四、情感升華，彰顯人性

一堂好課必定是真情涌動(dòng)，是用“一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂”，令人感動(dòng)的課。課堂教學(xué)目的要讓學(xué)生感受到真、善、美的洗禮和陶冶。讓學(xué)生體驗(yàn)到真：“真情”感染，“真愛(ài)”的博大和“真心”的可貴；領(lǐng)悟到“善”，引導(dǎo)學(xué)生廣生“善心”，萌發(fā)善意、行善舉、做善事；感悟“美”的熏陶，在欣賞人性美、心靈美、道德美、理性美和藝術(shù)美中，陶冶出自身美德和完善的人格。一個(gè)造詣高的教師，往往能以高超的教學(xué)藝術(shù)，駕馭學(xué)生情感的韁繩，像琴師一樣彈奏學(xué)生心靈的和弦，時(shí)而高亢激昂，時(shí)而低回纏綿，時(shí)而激越振奮，時(shí)而悵然悲鳴，錯(cuò)落有致地激起學(xué)生思想的漣漪，思維的漩渦，情感的浪潮。課堂教學(xué)應(yīng)是師生心弦的共振和情感共鳴。

總之，課程改革任重而道遠(yuǎn)，讓我們用審慎的眼光細(xì)察課改的“時(shí)代潮痕”和“歲月的印記”，立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)，讓教育彰顯個(gè)性化、人性化的魅力，閃耀思想智慧的光輝。

參考文獻(xiàn)：

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