討論式課堂教學法在高中化學復習中的運用

董武

摘 要：高效率的課堂教學方法是每一位教師追求的目標。討論式課堂教學法強調在教師的精心準備和指導下，讓學生積極主動地參與到課堂教學過程。為實現高效率的課堂教學這一目標，教師應事先精心地設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的獨到見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。本研究嘗試探討討論式課堂教學法在高中化學復習課課堂教學中的具體應用及其積極作用。

關鍵詞：討論式教學法；高中化學；復習教學；教學改革

近幾年來，廣大從事基層一線工作的中學化學教師在課堂教學改革的實踐中，摸索出了許多新的行之有效的課堂教學方法，如“探究實驗課堂教學法”“討論式課堂教學法”等，他們都是以課堂教學所要解決的問題為中心，結合課堂中學生的討論形式進行的。筆者認為討論式課堂教學法在教學法體系中占有重要的地位。

一、討論式課堂教學法是一種高效率的教學方法

在高中化學復習課堂教學中，討論式課堂教學法的成效是顯而易見的。在教師的精心指導下，學生積極主動地參與到復習課堂教學的過程中，著重增加教師和學生之間的相互交流以及學生與學生之間的協作和交流，是一種新課程背景下的創新課堂教學方法。它主要包括以下幾個方面：

1.問題式討論的課堂復習教學法。精心設計幾個問題引導學生積極討論的課堂教學方法，即問題討論法。比如：在復習鹽類水解的時候，為了讓學生理解和掌握鹽類水解的本質，可層層設計問題討論直至揭露問題的本質。

2.隨機式討論的課堂復習教學法。這是一種根據學生的情緒反應和認知反饋，隨時調整課堂教學進程，讓學生主動討論的方法。在復習授課過程中，學生會作出各種各樣的情緒反應和認知反饋，教師應及時予以發現。教師是沒辦法強迫學生集中精力維持課堂授課的，而應該放緩課堂復習授課的節奏，給出一些比較典型的經典問題，讓學生展開討論，以提高學生的聽課效果。

3.實驗式討論的課堂復習教學法。這是一種根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的課堂復習教學方法。教材中大多數演示實驗不應該由教師完完整整地全部歸納與總結，而應該引入由學生參與的相互討論的模式：根據實驗的目的與主題由教師演示實驗，然后再由學生來歸納演示實驗的現象，進而由學生通過相互討論得出科學的結論，最后在教師的指點和提問的引導下，對演示實驗所涉及到的知識點進行適當的總結與拓展。比如：在復習乙烯的性質和制備時，可以設置教學案例“乙醇與濃硫酸反應制備乙烯時產物的檢驗”讓學生去討論。上課時要首先引導學生回憶乙醇與濃硫酸的反應原理，然后再設置問題。通過課堂討論，學生對檢驗物質時要根據物質的性質確定試劑和檢驗順序就有了非常深刻的體會，而且對濃硫酸等的性質也會掌握得十分透徹。

以上的幾種討論法在高中化學復習課中的運用效果顯而易見。一種課堂教學方法是否合理，關鍵是在采用這一課堂教學方法的過程中能否體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

二、討論式課堂教學法的積極作用

1.充分調動學生學習的主動性和積極性。由于討論式教學法提倡尊重學生在課堂教學中的主體地位，因此能充分調動學生學習的主動性和積極性，能有效地提高學生的閱讀能力和思維能力。

2.有效地培養和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。討論式教學中，學生的討論和爭論需要建立在學生對知識儲備的基礎上，然后就要求學生在極短的時間內對“儲備的知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動”，抓住問題的實質，從而得出結論。其對學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性的鍛煉非常有效。

3.培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。討論課中，教師給出的討論題一般都有一定的難度，學生必須將從教材中學到的知識、平時儲備的知識和實際問題密切結合，才能有效地解決問題。這樣學生在相互討論相關問題的過程中，運用自己儲備的知識去解決相關問題的能力就會得到培養與提高。

4.有效地培養和提高學生的口語表達能力。討論的過程實際上就是學生把自己的觀點通過口語的形式清楚、準確地表達出來的過程。在闡述表達自己的看法與觀點、駁斥他人的看法的一系列口語表述過程中，學生的闡述、辯論等多方面的口頭語言表達能力都得以十分有效的鍛煉。

此外，通過學生討論，教師能充分地了解和掌握學生個體和總體的知識準備和認知情況，對教師調節課堂教學進程及提高課堂教學的針對性和有效性都是十分重要的，也更有利于“教師為主導，學生為主體”新型的師生關系和同學關系的建立。同時，學生通過課堂間相互討論，能獲得的信息多，信息交換量也大，這樣能充分提高學生對信息處理的能力。

總之，教師要在教學過程中革新課堂教學思想。運用討論式課堂教學法時，要盡量圍繞中心內容展開，要突出、強化課堂教學重點，突破難點。優化組合并靈活應用課堂教學方法，就一定會使課堂教學事半功倍。