SMART原則在機械類專業教學中的應用研究

朱念恩

摘 要：將SMART原則與高職院校機械類專業課程教學相結合，建立了新的教學模式。本文對該教學模式的結構和特點進行了分析，闡述了SMART原則在課堂教學管理中的實現方法。在具體實踐中，以筆者所任教的某高職數控技術班級45名學生為樣本，利用SMART原則進行了課堂實踐教學，效果良好。

關鍵詞：SMART原則；高職院校；目標設定；定量定時

現代高職院校機械類專業課堂教學的發展趨勢有注重實踐、強調動手能力、強調自主學習能力、強調團隊協作精神等特點，在具體實踐中往往是通過分組、教師演示、學生提問、小組探討、學生操作、教師總結等步驟實現，實際教學效果相較于以往傳統的從頭到尾的教師在臺上說、學生坐在下面聽的方式要好得多。

一、現有的教學方法存在的問題

1.課程枯燥

機械類課程往往概念深奧，公式過多，國標、行業規范、ISO等技術規范太多，學生在學習時容易暈頭轉向從而產生厭學情緒。特別是一些實踐性弱、理論性強的專業課程，課堂教學效果往往不理想。

2.學生學業基礎較為薄弱

高職院校的學生與普通本科院校的學生相比，由于其中學時期的基礎并不扎實，在進入到高校專業課程學習階段，其數學、力學等基礎知識水平的短板就會暴露出來，面對一些公式和概念時，他們往往會顯得茫然不知。

3.課堂中的干擾

隨著通訊技術的飛速發展，智能手機成為每個學生必備的貼身物品，其便攜性、娛樂性極大地改變了學生的日常學習生活，而其對課堂教學的沖擊也是非常嚴重的。僅就機械類各專業班級而言，學生上課不聽課而玩手機已成為普遍現象。前面所說機械類課程的特點無疑加重了這種現象：課程不精彩，聽不懂，還是玩手機有意思，其他諸如睡覺、遲到、曠課等現象也時有發生。為了解決這些問題，高職院校的機械教師做了各種努力，而筆者則將當今世界流行的目標管理工具SMART原則與機械類專業課堂教學聯系在一起，以尋求改善課堂教學效果的方法。

二、目標管理和SMART原則

管理學大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的實踐》（The Practice of Management）一書中提出了目標管理（MBO）的概念，這個概念指出人們容易掉進“活動陷阱”（Activity Trap）中，即只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標，因此應采用行之有效的辦法來避免此類事情的發生，這就是目標管理。SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）。五個原則要求在制訂目標管理時，要讓目標清晰明確，可以有效衡量，能夠為目標的執行者認同，并且與被測者所從事的工作內容密切相關。當然，最后一條尤為關鍵，是這些目標的執行要嚴格按照時間規定完成。

三、機械類專業課程的SMART原則應用

應用SMART原則，首先要進行詳細的目標設定，之后制訂合理的檢驗辦法以及相應的檢驗步驟。傳統上對于一門課程的目標設定而言，檢驗教學效果的主要辦法是學期末考試成績，時間是以學期開始到學期結束的整個學期為單位，這種是比較宏觀的目標設定方法。而對于SMART原則而言，要具體到每一個細節進行目標以及對應考核標準的設定。具體為：在第一部分，也就是理論環節，學生應明確掌握哪些理論子目標，在演示環節同樣要有演示環節的子目標；在第二部分，即實踐操作環節，學生應掌握對應的操作技能方面的子目標；在第三部分，也就是在作業練習環節，學生應掌握對所學習內容或者已經操作過的內容進行強化練習的子目標。以上子目標在設定時要一并進行衡量標準和時限要求的設定。

四、實踐教學中的應用

筆者將SMART原則在某高職數控技術班級的課堂上進行了實驗，如表1。班級由45名學生組成，在具體實施了分段目標以及嚴格采用目標考核和時間考核之后，該班級在聽課率、課堂參與度、作業完成率等方面都有明顯的提升。

表1 機械類課程SMART原則分段目標計劃表

■

五、結束語

SMART原則作為國際上廣泛采用的一種目標管理工具，能夠在很大程度上調動參與者的主觀能動性。在與機械類專業課程結合的過程中，合理地分段目標設定，精確地定量、定時考核，取得了理想的教學效果。當然，在課程目標具體的細化、考核標準的合理訂立等方面依然有很大的可以完善的空間，這就需要教師在以后的教學實踐活動中不斷地進行摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]王建武.用SMART原則指導學習型組織共同愿景建設研究[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）.

[2]李字慶.SMART原則及其與績效管理關系研究[J].商場現代化，2007（19）.

摘 要：將SMART原則與高職院校機械類專業課程教學相結合，建立了新的教學模式。本文對該教學模式的結構和特點進行了分析，闡述了SMART原則在課堂教學管理中的實現方法。在具體實踐中，以筆者所任教的某高職數控技術班級45名學生為樣本，利用SMART原則進行了課堂實踐教學，效果良好。

關鍵詞：SMART原則；高職院校；目標設定；定量定時

現代高職院校機械類專業課堂教學的發展趨勢有注重實踐、強調動手能力、強調自主學習能力、強調團隊協作精神等特點，在具體實踐中往往是通過分組、教師演示、學生提問、小組探討、學生操作、教師總結等步驟實現，實際教學效果相較于以往傳統的從頭到尾的教師在臺上說、學生坐在下面聽的方式要好得多。

一、現有的教學方法存在的問題

1.課程枯燥

機械類課程往往概念深奧，公式過多，國標、行業規范、ISO等技術規范太多，學生在學習時容易暈頭轉向從而產生厭學情緒。特別是一些實踐性弱、理論性強的專業課程，課堂教學效果往往不理想。

2.學生學業基礎較為薄弱

高職院校的學生與普通本科院校的學生相比，由于其中學時期的基礎并不扎實，在進入到高校專業課程學習階段，其數學、力學等基礎知識水平的短板就會暴露出來，面對一些公式和概念時，他們往往會顯得茫然不知。

3.課堂中的干擾

隨著通訊技術的飛速發展，智能手機成為每個學生必備的貼身物品，其便攜性、娛樂性極大地改變了學生的日常學習生活，而其對課堂教學的沖擊也是非常嚴重的。僅就機械類各專業班級而言，學生上課不聽課而玩手機已成為普遍現象。前面所說機械類課程的特點無疑加重了這種現象：課程不精彩，聽不懂，還是玩手機有意思，其他諸如睡覺、遲到、曠課等現象也時有發生。為了解決這些問題，高職院校的機械教師做了各種努力，而筆者則將當今世界流行的目標管理工具SMART原則與機械類專業課堂教學聯系在一起，以尋求改善課堂教學效果的方法。

二、目標管理和SMART原則

管理學大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的實踐》（The Practice of Management）一書中提出了目標管理（MBO）的概念，這個概念指出人們容易掉進“活動陷阱”（Activity Trap）中，即只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標，因此應采用行之有效的辦法來避免此類事情的發生，這就是目標管理。SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）。五個原則要求在制訂目標管理時，要讓目標清晰明確，可以有效衡量，能夠為目標的執行者認同，并且與被測者所從事的工作內容密切相關。當然，最后一條尤為關鍵，是這些目標的執行要嚴格按照時間規定完成。

三、機械類專業課程的SMART原則應用

應用SMART原則，首先要進行詳細的目標設定，之后制訂合理的檢驗辦法以及相應的檢驗步驟。傳統上對于一門課程的目標設定而言，檢驗教學效果的主要辦法是學期末考試成績，時間是以學期開始到學期結束的整個學期為單位，這種是比較宏觀的目標設定方法。而對于SMART原則而言，要具體到每一個細節進行目標以及對應考核標準的設定。具體為：在第一部分，也就是理論環節，學生應明確掌握哪些理論子目標，在演示環節同樣要有演示環節的子目標；在第二部分，即實踐操作環節，學生應掌握對應的操作技能方面的子目標；在第三部分，也就是在作業練習環節，學生應掌握對所學習內容或者已經操作過的內容進行強化練習的子目標。以上子目標在設定時要一并進行衡量標準和時限要求的設定。

四、實踐教學中的應用

筆者將SMART原則在某高職數控技術班級的課堂上進行了實驗，如表1。班級由45名學生組成，在具體實施了分段目標以及嚴格采用目標考核和時間考核之后，該班級在聽課率、課堂參與度、作業完成率等方面都有明顯的提升。

表1 機械類課程SMART原則分段目標計劃表

■

五、結束語

SMART原則作為國際上廣泛采用的一種目標管理工具，能夠在很大程度上調動參與者的主觀能動性。在與機械類專業課程結合的過程中，合理地分段目標設定，精確地定量、定時考核，取得了理想的教學效果。當然，在課程目標具體的細化、考核標準的合理訂立等方面依然有很大的可以完善的空間，這就需要教師在以后的教學實踐活動中不斷地進行摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]王建武.用SMART原則指導學習型組織共同愿景建設研究[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）.

[2]李字慶.SMART原則及其與績效管理關系研究[J].商場現代化，2007（19）.

摘 要：將SMART原則與高職院校機械類專業課程教學相結合，建立了新的教學模式。本文對該教學模式的結構和特點進行了分析，闡述了SMART原則在課堂教學管理中的實現方法。在具體實踐中，以筆者所任教的某高職數控技術班級45名學生為樣本，利用SMART原則進行了課堂實踐教學，效果良好。

關鍵詞：SMART原則；高職院校；目標設定；定量定時

現代高職院校機械類專業課堂教學的發展趨勢有注重實踐、強調動手能力、強調自主學習能力、強調團隊協作精神等特點，在具體實踐中往往是通過分組、教師演示、學生提問、小組探討、學生操作、教師總結等步驟實現，實際教學效果相較于以往傳統的從頭到尾的教師在臺上說、學生坐在下面聽的方式要好得多。

一、現有的教學方法存在的問題

1.課程枯燥

機械類課程往往概念深奧，公式過多，國標、行業規范、ISO等技術規范太多，學生在學習時容易暈頭轉向從而產生厭學情緒。特別是一些實踐性弱、理論性強的專業課程，課堂教學效果往往不理想。

2.學生學業基礎較為薄弱

高職院校的學生與普通本科院校的學生相比，由于其中學時期的基礎并不扎實，在進入到高校專業課程學習階段，其數學、力學等基礎知識水平的短板就會暴露出來，面對一些公式和概念時，他們往往會顯得茫然不知。

3.課堂中的干擾

隨著通訊技術的飛速發展，智能手機成為每個學生必備的貼身物品，其便攜性、娛樂性極大地改變了學生的日常學習生活，而其對課堂教學的沖擊也是非常嚴重的。僅就機械類各專業班級而言，學生上課不聽課而玩手機已成為普遍現象。前面所說機械類課程的特點無疑加重了這種現象：課程不精彩，聽不懂，還是玩手機有意思，其他諸如睡覺、遲到、曠課等現象也時有發生。為了解決這些問題，高職院校的機械教師做了各種努力，而筆者則將當今世界流行的目標管理工具SMART原則與機械類專業課堂教學聯系在一起，以尋求改善課堂教學效果的方法。

二、目標管理和SMART原則

管理學大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的實踐》（The Practice of Management）一書中提出了目標管理（MBO）的概念，這個概念指出人們容易掉進“活動陷阱”（Activity Trap）中，即只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標，因此應采用行之有效的辦法來避免此類事情的發生，這就是目標管理。SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）。五個原則要求在制訂目標管理時，要讓目標清晰明確，可以有效衡量，能夠為目標的執行者認同，并且與被測者所從事的工作內容密切相關。當然，最后一條尤為關鍵，是這些目標的執行要嚴格按照時間規定完成。

三、機械類專業課程的SMART原則應用

應用SMART原則，首先要進行詳細的目標設定，之后制訂合理的檢驗辦法以及相應的檢驗步驟。傳統上對于一門課程的目標設定而言，檢驗教學效果的主要辦法是學期末考試成績，時間是以學期開始到學期結束的整個學期為單位，這種是比較宏觀的目標設定方法。而對于SMART原則而言，要具體到每一個細節進行目標以及對應考核標準的設定。具體為：在第一部分，也就是理論環節，學生應明確掌握哪些理論子目標，在演示環節同樣要有演示環節的子目標；在第二部分，即實踐操作環節，學生應掌握對應的操作技能方面的子目標；在第三部分，也就是在作業練習環節，學生應掌握對所學習內容或者已經操作過的內容進行強化練習的子目標。以上子目標在設定時要一并進行衡量標準和時限要求的設定。

四、實踐教學中的應用

筆者將SMART原則在某高職數控技術班級的課堂上進行了實驗，如表1。班級由45名學生組成，在具體實施了分段目標以及嚴格采用目標考核和時間考核之后，該班級在聽課率、課堂參與度、作業完成率等方面都有明顯的提升。

表1 機械類課程SMART原則分段目標計劃表

■

五、結束語

SMART原則作為國際上廣泛采用的一種目標管理工具，能夠在很大程度上調動參與者的主觀能動性。在與機械類專業課程結合的過程中，合理地分段目標設定，精確地定量、定時考核，取得了理想的教學效果。當然，在課程目標具體的細化、考核標準的合理訂立等方面依然有很大的可以完善的空間，這就需要教師在以后的教學實踐活動中不斷地進行摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]王建武.用SMART原則指導學習型組織共同愿景建設研究[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）.

[2]李字慶.SMART原則及其與績效管理關系研究[J].商場現代化，2007（19）.