試析中小學(xué)教師集中培訓(xùn)模式的有效性

董秋瑾

摘 要：集中培訓(xùn)可以使教師在短時(shí)間內(nèi)獲得更加人性化的教學(xué)理念與科學(xué)的教育方式。但是，還有相當(dāng)數(shù)量的教師在通過(guò)集中培訓(xùn)后自身學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有獲得明顯的提升，浪費(fèi)了國(guó)家提供的寶貴教育資源。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題其原因在于部分培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際工作相脫節(jié)，培訓(xùn)中涉及的知識(shí)沒(méi)法與實(shí)際教學(xué)相融合，無(wú)法有效解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。這就需要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的部門(mén)及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式與手段，以此來(lái)切實(shí)保證教師在集中培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；集中培訓(xùn)；有效性；培訓(xùn)模式

為不斷推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，教育部與財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃簡(jiǎn)稱(chēng)為“國(guó)培計(jì)劃”。這一計(jì)劃對(duì)切實(shí)提升我國(guó)中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)能力都有著巨大的推動(dòng)作用。但是每個(gè)省份的教育發(fā)展程度不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)，東部沿海城市的教育體系相對(duì)就比較完善，教學(xué)模式也比較先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也比較高；中西部地區(qū)的教育資源則相對(duì)短缺，教學(xué)理念比較落后。因此，要提高包括中西部地區(qū)在內(nèi)的全國(guó)中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)就顯得尤為重要。

一、培訓(xùn)項(xiàng)目的定義與培訓(xùn)時(shí)效性的介紹

1.培訓(xùn)項(xiàng)目的定義

目前實(shí)行的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)是一種因地制宜的教育模式，各地教育部門(mén)依據(jù)自身的發(fā)展需要對(duì)轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)教師開(kāi)展有組織、有計(jì)劃的集中培訓(xùn)活動(dòng)，一般受訓(xùn)地點(diǎn)多選擇在教育水平較高的院校，時(shí)間多為20天至3個(gè)月不等，培訓(xùn)內(nèi)容多采用專(zhuān)家授課、參與體驗(yàn)、配合研究等形式，通過(guò)這些多樣化的培訓(xùn)模式可以循序漸進(jìn)地對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化提高。集中培訓(xùn)模式可以為學(xué)校培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合教學(xué)能力扎實(shí)的教學(xué)骨干和教育帶頭人，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)輻射。

2.有關(guān)培訓(xùn)實(shí)效性的介紹

培訓(xùn)期間的教學(xué)可行性與最終的教學(xué)效果就是對(duì)集中培訓(xùn)模式的實(shí)效性的體現(xiàn)。教學(xué)操作的可行性包含著模式創(chuàng)意、課程設(shè)計(jì)、授課理念，實(shí)施的培訓(xùn)效果就是在培訓(xùn)結(jié)束后所呈現(xiàn)出的結(jié)果。從宏觀上分析中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)的實(shí)效性，就是研究學(xué)員通過(guò)這樣的培訓(xùn)后的自我評(píng)價(jià)與教學(xué)反映，從而對(duì)集中培訓(xùn)的研修目的予以相應(yīng)效果的觀察；在微觀層面分析，就是要通過(guò)集中培訓(xùn)觀察學(xué)員對(duì)受訓(xùn)期間的課程內(nèi)容、培訓(xùn)手段、管理模式等方面的具體反映。本文借助于“中小學(xué)教師在集中培訓(xùn)模式下的實(shí)效性研究”這一調(diào)查所得出的結(jié)論，針對(duì)廣大教師在集中培訓(xùn)期間存在的問(wèn)題與呈現(xiàn)出的培訓(xùn)效果進(jìn)行了分析闡述。

二、中小學(xué)教師在集中培訓(xùn)階段存在的問(wèn)題與分析

我國(guó)知名教育學(xué)者鐘祖榮對(duì)教師集中培訓(xùn)這一模式進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的闡述，他認(rèn)為在這一模式中由人組成的結(jié)構(gòu)包含了培訓(xùn)者與受教育者；在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面包含著培訓(xùn)方式與教學(xué)內(nèi)容；集中培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)是由培訓(xùn)的理念、主體、受訓(xùn)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)員的管理所構(gòu)成。對(duì)于集中培訓(xùn)模式中的“模式”的解釋?zhuān)瑖?guó)際上比較認(rèn)可的定義是：任何一種領(lǐng)域都需要一個(gè)探究的過(guò)程。在對(duì)特定的結(jié)論得出鑒定結(jié)果或是給出與問(wèn)題相關(guān)的定義、解釋的假說(shuō)之后，在這個(gè)變量或假說(shuō)間存在的內(nèi)在聯(lián)系獲得系統(tǒng)的闡述之時(shí)，就需要對(duì)二者之間的聯(lián)系予以合并，使之成為一種假設(shè)的模式。就是說(shuō)，“模式”是存在于實(shí)踐與理論之間的媒介。

今天的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)形式非常多，但是最終目的還是要求教師在培訓(xùn)之后能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)水平的提升。但是，從目前推行的一系列集中培訓(xùn)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)很多有待改進(jìn)的地方：進(jìn)修培訓(xùn)的活動(dòng)頻次歸于分散，沒(méi)有建立起系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)缺乏制度化管理；培訓(xùn)缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，這樣就導(dǎo)致集中培訓(xùn)對(duì)教師的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致教師的自主受訓(xùn)思維沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)；培訓(xùn)途徑較單一；培訓(xùn)中設(shè)置的教學(xué)課程缺乏實(shí)用性，在課程的內(nèi)容設(shè)置上過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)，課程沒(méi)有考慮到中小學(xué)教師在課堂中應(yīng)該更多地與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)，這也導(dǎo)致許多教師通過(guò)該階段的理論學(xué)習(xí)后回到課堂教學(xué)時(shí)還是無(wú)法掌握將知識(shí)從課本轉(zhuǎn)移至學(xué)生頭腦的有效授課方式；目前運(yùn)行的集中培訓(xùn)模式?jīng)]有建立起一套科學(xué)可行的教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，中小學(xué)教師在受訓(xùn)之后基本沒(méi)有獲得完善的反饋評(píng)價(jià)；許多參加集訓(xùn)的中小學(xué)教師多以這樣的培訓(xùn)來(lái)獲得評(píng)定職稱(chēng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)要求，完全沒(méi)有做到將知識(shí)反饋于學(xué)生的目的。

三、集中培訓(xùn)有效性的宏觀分析

一般來(lái)看，中小學(xué)教師在集中培訓(xùn)階段的研修課程還是非常多的，但從整體上可分為理論與實(shí)踐兩部分。在培訓(xùn)階段，每名學(xué)員要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)要求制訂研究課題，在完成研修培訓(xùn)后要對(duì)研究課題進(jìn)行成果展示，達(dá)到培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)方可合格。通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)教師的調(diào)查，我們對(duì)集中培訓(xùn)有了直觀、深入的了解。廣大受訓(xùn)的中小學(xué)教師在自身的綜合能力方面都有了明顯的提升，從對(duì)150名調(diào)查對(duì)象的調(diào)查結(jié)果中可知，有60%的教師認(rèn)為集中培訓(xùn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能有很大提高，對(duì)未來(lái)的教學(xué)幫助很大；有40%的教師認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)，自我教學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上有一定的提升。在對(duì)培訓(xùn)效果的主觀態(tài)度認(rèn)識(shí)方面，有41%的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)有直接促進(jìn)作用，只有4.8%的教師認(rèn)為與自身教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。在調(diào)查是什么動(dòng)力促使教師來(lái)參加培訓(xùn)的研究中，培訓(xùn)授課的人員素質(zhì)和培訓(xùn)內(nèi)容分別居前兩位。

從宏觀角度對(duì)集中培訓(xùn)的效果進(jìn)行分析，我們可以得知集中培訓(xùn)對(duì)廣大中小學(xué)教師的幫助是非常明顯的。為了從更加細(xì)致的角度對(duì)培訓(xùn)的有效性進(jìn)行分析，我們可以從培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容上入手，對(duì)集中培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性予以進(jìn)一步評(píng)估。

四、培訓(xùn)方式與有效性分析

1.對(duì)培訓(xùn)方式的有效性分析

受到各地教學(xué)資源和師資力量等差異的影響，各省市對(duì)中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)方式也有較大不同。培訓(xùn)部門(mén)要根據(jù)所培訓(xùn)的對(duì)象來(lái)具體制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃。我們根據(jù)不同地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題講座、案例分析、觀摩實(shí)踐、參與式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這些事項(xiàng)的調(diào)查可知，學(xué)員最喜歡、最感興趣的還是觀摩實(shí)踐這種培訓(xùn)形式，參與這一部分教學(xué)的學(xué)員達(dá)到總?cè)藬?shù)的94%。同時(shí)，專(zhuān)題講座和案例分析的參與人數(shù)分別占總數(shù)的79%和69%。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與人數(shù)僅為16%的這一現(xiàn)象，我們得出的原因是部分教師在實(shí)際課堂中對(duì)多媒體的應(yīng)用有限，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作不甚了解，在培訓(xùn)中深感計(jì)算機(jī)操作的難度，因此這種實(shí)踐與技能相脫節(jié)的培訓(xùn)方式必然會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)有效性的降低。

2.在時(shí)間層面的有效性分析

選擇合適的培訓(xùn)時(shí)間是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。合理的培訓(xùn)時(shí)間可以從外界因素方面對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。以置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例，綜合以往的培訓(xùn)時(shí)間，主要集中在7、8月份，培訓(xùn)期為三個(gè)月。在這期間，學(xué)員每周休息一天，其余時(shí)間均有課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們了解到，很多教師對(duì)這樣的時(shí)間安排并不滿(mǎn)意，影響了參加學(xué)習(xí)的心情。從學(xué)習(xí)任務(wù)上看，教師每天上午要參加專(zhuān)題講座，下午有其它專(zhuān)業(yè)課程，每堂課都要做大量的筆記和感言，晚上要參加班級(jí)討論，都有班主任跟班監(jiān)督，這就使得學(xué)員在時(shí)間上始終處于緊繃狀態(tài)，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)又比較繁重，教師普遍感覺(jué)自己就像機(jī)器一樣在做著重復(fù)的無(wú)用功。通過(guò)對(duì)男女教師在時(shí)間要求上的差異性做出的分析可知，受性別差異的影響，男女對(duì)事件的要求顯示為女性對(duì)自由支配的時(shí)間要求明顯偏高。女性普遍傾向于短期的培訓(xùn)，希望集中培訓(xùn)時(shí)間為3天者達(dá)55%，另有10%的女性教師可以接受7～10天的集中培訓(xùn)，可接受10天以上培訓(xùn)的女教師為10%。但在相同的調(diào)查中，可接受10天以上培訓(xùn)的男性教師就達(dá)到30%。因此，在培訓(xùn)的時(shí)間安排上，確實(shí)應(yīng)該多考慮女性教師的特殊性，她們對(duì)家庭生活和個(gè)人事務(wù)的處理確實(shí)需要更多的時(shí)間。因此，集中培訓(xùn)要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，讓女教師把生活事務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)都處理好，在沒(méi)有后顧之憂的前提下再進(jìn)行集中的培訓(xùn)。

五、關(guān)于教師集中培訓(xùn)模式的深化發(fā)展

當(dāng)前必須要解決的一個(gè)問(wèn)題是如何強(qiáng)化對(duì)廣大中小學(xué)教師集中培訓(xùn)的有效性。要不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的有效性，進(jìn)一步深化培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展，就需要在集中培訓(xùn)階段對(duì)多個(gè)環(huán)節(jié)予以考慮與分析，主要包括對(duì)教師學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)、培訓(xùn)節(jié)奏的把握以及培訓(xùn)后的理論知識(shí)持續(xù)性的保持與穩(wěn)固。激發(fā)學(xué)習(xí)與把握節(jié)奏是指在進(jìn)行培訓(xùn)階段，對(duì)于教師的實(shí)際需求要在培訓(xùn)中予以體現(xiàn)，培訓(xùn)主題不能跑偏；培訓(xùn)后期的持續(xù)關(guān)注就是對(duì)集中培訓(xùn)的后期質(zhì)量與教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行跟蹤，要實(shí)現(xiàn)集中培訓(xùn)模式的不斷發(fā)展，我們就不能忽視對(duì)教師培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查，主要是檢查教師是否真正對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容有充分的理解與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作習(xí)慣與思維模式的優(yōu)化。但是，我們要注意到，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，回到原先的崗位上，教師還是會(huì)和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境發(fā)生沖突。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到實(shí)際困難時(shí)，依然會(huì)受到舊有習(xí)慣與思維方式的影響，最終導(dǎo)致不能堅(jiān)持運(yùn)用培訓(xùn)中所提供的教學(xué)思路。因此，培訓(xùn)部門(mén)要加強(qiáng)在集中培訓(xùn)中的教學(xué)真實(shí)性與實(shí)踐性。同時(shí)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的部門(mén)也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自身在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的定位，積極探求合理的培訓(xùn)模式和內(nèi)容，以強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基本，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新理念幫助教師發(fā)散教學(xué)思維，以此來(lái)促進(jìn)教師在集中培訓(xùn)期間能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合教學(xué)能力的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

為提升我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和授課質(zhì)量，教育部明確要求教師必須要參與培訓(xùn)，這就要求各地教育部門(mén)和學(xué)校必須對(duì)轄區(qū)內(nèi)的教師堅(jiān)持“先培訓(xùn)再上崗，不培訓(xùn)不能上崗”的原則。堅(jiān)持中小學(xué)教師的再教育工程對(duì)提升我國(guó)教育隊(duì)伍素質(zhì)有著巨大的促進(jìn)作用。因此，如何保證教師集中培訓(xùn)階段的有效性就顯得尤為重要。本文通過(guò)闡述我國(guó)目前中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析了在培訓(xùn)期間影響教師的諸多因素，并提出切實(shí)可行的確保教師集中培訓(xùn)有效性的策略。我們希望借助對(duì)廣大教師的學(xué)習(xí)情況的后期調(diào)查與研究來(lái)不斷促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師在集中培訓(xùn)這一模式下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，也需要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的部門(mén)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)調(diào)整在培訓(xùn)過(guò)程中的內(nèi)容定位與方式定位，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式與教學(xué)理念，以基礎(chǔ)教育為根基，以新理念、新方法為培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)切實(shí)保證教師在集中培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為我國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才。

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