“蝴蝶哥哥”與范老師的對話

范葉飛

“蝴蝶哥哥”是班上一位留著西瓜頭的白凈小男孩，這個學期范老師剛接這個班?！昂绺纭碧煺婵蓯?，說話有點“嗯啊嗯啊”斷斷續續，在范老師眼里就是一個不折不扣的貌似還能聞到奶香味的小寶寶。

“蝴蝶哥哥”在學期初比較安靜，可是隨著一個星期一個星期地過去，變化一天比一天大。蝴蝶哥哥開始顯現出他的"小宇宙"，這讓范老師著實吃驚，也不由得跟他開始斗智斗勇，迂回奮斗。

“蝴蝶哥哥”的純真

時值深秋，秋高氣爽，中飯后范老師喜歡在這樣的天氣里帶著兩隊孩子們在園里散散步。走過葡萄架，范老師發現好大一條毛毛蟲在草地上曬太陽。孩子們紛紛湊近，為了讓全體小朋友看到，范老師要求孩子們向后退三大步?？吹饺鋭拥孽r綠色毛毛蟲，有的小朋友說：“毛毛蟲好惡心啊！”有的小朋友說：“打死它！”直接找了塊小石頭準備進攻它。這時范老師說：“我從來沒見過這么綠的毛毛蟲，還是第一次見呢，好特別的毛毛蟲?！边@時跟在范老師跟前的西瓜頭“蝴蝶哥哥”俯下身，向毛毛蟲擺擺手：“毛毛蟲你好呀！”親切的呼喚也喚醒了一大撥孩子的童心，都紛紛跟毛毛蟲打招呼，毛毛蟲躲過了厄運的一劫。范老師問：“毛毛蟲要去干什么呢？”小朋友說：“它要回家去，找媽媽了！”

走過一條小路，兩只白蝴蝶在樹叢里繞來繞去飛舞，范老師和孩子們一起哼起了一首歌《蝴蝶》，“蝴蝶呀蝴蝶真呀真美麗，頭戴那金絲身穿花花衣……”突然，“蝴蝶哥哥”發現前方還有兩只蝴蝶，他興奮地叫起來：“蝴蝶妹妹，蝴蝶妹妹……”“蝴蝶哥哥”的稱號由此而來。

“蝴蝶哥哥”的較真

“蝴蝶哥哥”在課堂上一開始是懵懵懂懂，要不發呆似地坐著，要不就是舉手了站起來想了半會說：“我沒想好！”一次語言活動老師兩次請了小朋友回答問題，但是沒有請到他。蝴蝶哥哥氣餒了，放棄舉手，雙手一搭抱在胸前。范老師看到了他的異常反應，問他怎么了。他脫口而出：“我都舉了兩次手了，你還不請我。”范老師見狀說：“剛才老師沒看到你舉手，你現在變得愛動腦筋真棒。如果老師沒請到你，你只要堅持舉手，老師肯定會請到你的?！薄昂绺纭鼻榫w來得快，去得也快，立馬恢復正常，進入到先前的活動狀態。事后，“蝴蝶哥哥”的認真思考和耐心也在學習等待的過程中慢慢沉淀。

“蝴蝶哥哥”的玩鬧

教室里，被安排坐在“蝴蝶哥哥”旁邊的是一位安靜內向的小男孩。一次起床后的自由活動，有孩子來打報告說“蝴蝶哥哥”在打小朋友的頭。范老師一眼望去，蝴蝶哥哥正兩個手交替拍打得起勁。范老師立馬過去制止，實在是生氣，問他為什么要打人，他想了想沒說話。范老師正要苦口婆心的教育，心想可能說教對他不起作用。于是想讓他換位思考，或許他更愿意改變，便認真地問他：“要是有小朋友這樣打你的頭，你會覺得怎么樣？”沒想到他鄭重地回答：“不痛的，我自己打就不痛的。”這話真的讓范老師頓覺無語，轉念一想，既然他這么關心蝴蝶妹妹，不如請蝴蝶妹妹來幫個忙。于是跟他說：“那要是你這樣打在蝴蝶妹妹上呢？”他想了想說：“會痛的！”還有圍觀的小朋友補充說：“蝴蝶妹妹會死的！”他眼里露出了一絲難過的神色。我叫來了被打的小男孩，問他被打的時候感覺怎么樣。小男孩說很痛，他不喜歡。接下來就是對“蝴蝶哥哥”的一番教育：“你自己玩不覺得痛，可是小朋友又瘦又小，他會覺得痛，不喜歡你這樣跟他玩。要是你不小心打到眼睛、耳朵，小朋友很容易受傷的，記住小朋友的頭千萬不能亂碰?！薄昂绺纭苯K于點點頭，跟那個小男孩道歉了以后，靜靜地回到了位置上。幾分鐘后，“蝴蝶哥哥”還沉浸在剛才的情緒當中，范老師看到他雙手交替打了幾下自己的大腦袋。范老師心想，或許這真的只是他自己玩的一種方式，他還在證實到底是痛還是不痛呢。

后記

生命是一種過程，教育更是一種過程。作為老師，我不認為自己有多厲害，能把孩子出現偏差時都拉回到主線。孩子在變化，成長過程中的一切困惑都讓我們始料不及。

接觸“蝴蝶哥哥“的這兩個月來，我看到了一個語言表達不是很連貫，上課比較游離的孩子變得專注與積極，我們應該呵護并及時給予機會讓它保留童真并獲得發展。然而，除了這些，還要讓孩子懂得在集體生活中必須學習輪流和等待。這不僅是留公平給所有的孩子，而且更是對“蝴蝶哥哥”的公平，因為只有遵守規則，才能慢慢懂得尊重他人，所以讓“蝴蝶哥哥”堅持舉手等待老師請他回答，不僅是培養他“會堅持”的學習品質，更是讓他學會尊重他人，幫助他形成良好的個性人格。

這是一個內心很純真的孩子，他的眼里充滿著真善美，以至于與弱小的昆蟲都稱兄道弟。當然他也會有一些發泄，但是他卻并不知道這些玩鬧和發泄會帶來危害。所以，當我們成人為此生氣時，不妨平心靜氣的先問一問：他為什么這么做？再想一想怎樣才能讓他認識到問題所在？