給自由活動松綁

吳海琴

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴開展活動”。品讀《指南》，反觀眾多幼兒園的一日活動安排，總覺得所有活動都是老師事先預(yù)設(shè)的，甚至連餐后活動也是一一安排好的。大家都認(rèn)為，能那樣做的老師才是一位好老師，那樣的安排才是科學(xué)合理且有效的，殊不知在這些環(huán)環(huán)相扣、井然有序中，孩子們卻少了許多自由。餐后自由活動是我園落實《指南》精神的一個舉措，仔細(xì)去觀察孩子們的自由活動，孩子們真的自由了嗎？

其實不然，不少老師往往被“自由”的表象所迷惑，沒有把握自由活動真正的內(nèi)涵，產(chǎn)生了一系列誤區(qū)：

誤區(qū)一：只要不是老師預(yù)設(shè)的，就是自由活動。

苗苗班里，龍龍小朋友第一個快速地吃完飯，急著問：“老師，今天玩什么？”老師問：“你想玩什么呢？”“玩拼圖！”“那好，今天就玩拼圖吧?！崩蠋煂θ嗪⒆诱f。快吃完飯的佳輝小朋友卻嘟著小嘴一臉不高興，“怎么又是玩拼圖，我可不想玩?！边@里，雖然老師沒有預(yù)設(shè)自由活動的內(nèi)容，但老師卻把一個孩子的意愿看成了全體孩子的意愿。

誤區(qū)二：只要老師不管不涉，就是自由活動。

果果班的孩子在餐后三三兩兩地尋找著同伴和活動空間開始了自由活動，沒有出現(xiàn)令老師頭疼的情況，老師就把關(guān)注重點放在下一個環(huán)節(jié)，午睡的準(zhǔn)備工作上，整理物品、搬孩子的小床……對于自由活動中孩子怎樣玩渾然不知。老師認(rèn)為，這就是“自由活動”。

誤區(qū)三：自由活動的座位，也應(yīng)是整齊劃一的。

芽芽班的小朋友餐后自由活動時，孩子們這里一群，那里一組地自由地坐著玩或聊著天，老師走過來了，邊說邊擺放著孩子們的椅子：“哎呀，怎么亂七八糟地坐著，你們應(yīng)該把小椅子放整齊，坐成兩排?！崩蠋熡X得，座位不整齊劃一，跟“放羊式”活動沒有什么區(qū)別。

其實，這些都是“假的自由活動”，不是《指南》所提倡的“自由活動”?！吨改稀匪鲝埖淖杂苫顒邮亲尯⒆影醋约旱囊庠缸杂蛇x擇活動內(nèi)容、活動材料、活動同伴、活動形式等等，在主動參與的過程中獲得經(jīng)驗，體驗情感，充分體現(xiàn)孩子的主體性和自由度。真正的自由活動應(yīng)該是孩子們的最愛，它更有利于發(fā)展孩子的天性，能充分提煉孩子的交往能力，更能增進師生的情感，是進行個別教育的最佳時機。

既然自由活動有著這般得天獨厚的作用，那我們又該怎樣“去偽存真”，為其松綁，真正地讓孩子自由地活動？

一、在內(nèi)容上松綁——允許五花八門

《指南》指出“我們要珍視游戲和生活的獨特價值”。因此，在自由活動時教師不能一廂情愿地將自己的想法灌輸給孩子，也不要單憑一個孩子的意愿來代表所有孩子的意愿，更不能強求某些孩子玩固定的內(nèi)容。孩子自由活動的內(nèi)容應(yīng)該是他們按自己的意愿自主選擇，但老師必須要讓孩子明白哪些行為是危險的，是不能去做的。筆者覺得以下這些內(nèi)容都可以作為自由活動的內(nèi)容來開展。

（一）聊天活動

聊天活動往往是孩子自發(fā)的活動，他們能暢所欲言，如家里的小貓小狗、鄰居家的金魚缸、星期天的郊游、喜歡看的動畫片、最愛吃的水果等等都成了聊天內(nèi)容。連平日里不善言談的幾位孩子也不再縮在一邊，而是大膽地表達(dá)自己的看法，使自己有了宣泄的機會，他們的講話流利了，滿足感寫滿臉上。

（二）玩自帶玩具

現(xiàn)在的孩子都有玩具，他們從家里帶來的玩具一般都是自己最喜歡的玩具，在自由活動里他們往往玩得樂此不疲，有的還會津津有味地向同伴介紹自己的玩具。與此同時，孩子們也會關(guān)注同伴所帶的玩具是怎樣的，怎么玩，還會試著與同伴交換玩具或一起玩，討論怎樣安全地玩，在玩時與同伴們進行交流。玩自帶玩具促進了孩子的交往能力，培養(yǎng)了分享玩具的技能，發(fā)展了語言表達(dá)能力。

（三）觀察自然角

自然角里一些不起眼的花花草草、親自播種的各類種子、孩子們帶來的小動物，也成了孩子們自由觀察、記錄的內(nèi)容。有一次，唐思琪小朋友帶來了兩只小鸚鵡，孩子們高興極了，自由活動時紛紛圍在自然角里看小鸚鵡。我走近傾聽，原來小家伙們在爭論小鸚鵡喜歡吃什么，它會不會學(xué)著我們講話等問題。于是，我趁機給他們講有關(guān)鸚鵡的知識：如怎樣給鸚鵡喂食；天氣熱了，要把鸚鵡放在陰涼之處；每天要給鸚鵡清潔環(huán)境等等。孩子們都好奇地睜大眼睛專注地聽著，在這段自由活動時間里增長了不少知識。

（四）各類游戲活動

陳鶴琴先生說：“游戲是小孩子的生命，孩子是好游戲的。”因此，我們覺得孩子們玩過的各種各樣游戲，如區(qū)角游戲、民間游戲、運動游戲，甚至一些自發(fā)自編的游戲，只要是孩子喜歡的、安全的，都可納入自由活動的內(nèi)容。在松綁后的自由活動中，一些孩子會自發(fā)地組織游戲，自然地處于游戲情景之中，自覺地進入游戲角色，把活動玩得有滋有味。孩子們在這段時間里可以自由組合，三人一群，四人一組地玩金鎖銀鎖、踢腳絆絆、娃娃家、小醫(yī)院的游戲；他們會披上絲巾在大一點的空間里翩翩起舞，像一只只美麗的蝴蝶，那投入的勁兒足以把他們的快樂淋漓盡致地演繹出來。

（五）集體活動延伸

在集體活動中，由于時間的限制、孩子能力的差異，活動的開展往往不能使每位孩子盡心盡愿，而自由活動卻能彌補這一缺陷。教師可將集體活動的內(nèi)容、教具、學(xué)具投放在孩子夠得到的區(qū)域，在自由活動時供孩子進一步操作探索，使教學(xué)活動得到延伸和鞏固。

二、在材料上松綁——豐富活動材料

豐富的活動材料不僅能滿足孩子活動的需要，更能激發(fā)他們活動的興趣，孩子們可以根據(jù)自己的興趣需要自由選擇活動材料，這樣既使孩子得到活動的快樂，又保證了自由活動的有序性。

（一）允許自帶玩具

小陀螺、溜溜球、小賽車、布娃娃、變形金剛、撲克牌、飛行棋等都是孩子們的最愛。自帶玩具可以培養(yǎng)孩子落落大方、樂于分享的好品質(zhì)。如果教師能按主題活動的內(nèi)容來鼓勵孩子自帶相應(yīng)的玩具，那不僅能滿足孩子的玩性，還能實現(xiàn)隱含的教育期望。

（二）充實低結(jié)構(gòu)材料

在孩子的生活中，低結(jié)構(gòu)材料比比皆是。小小的木棒、碎碎的石子、圓溜溜的螺絲殼、亮閃閃的金片、空紙盒、塑料瓶、碎布頭，還有竹制的多米諾骨牌等等，都成了他們愛不釋手的“玩伴”。這些材料可以是教師提供的，也可以是孩子們通過各種方式去收集來的。他們在自由玩耍中不僅能感受快樂，還能獲得各方面能力的提高。

（三）投放民間游戲材料

在走廊的玩具筐內(nèi)放入足夠數(shù)量的橡皮筋、沙包、毽子、毛線等，孩子們可運用這些材料玩翻花繩、踢毽子、跳橡皮筋等民間游戲，讓他們在感受、傳承民間游戲的同時創(chuàng)新玩法。他們其創(chuàng)意無限，樂趣多多，可謂一舉多得。

三、在空間上松綁——提供多元場所

實現(xiàn)寬松有效的自由活動，空間上的保證是前提。只要是在教師的視野范圍內(nèi)，室內(nèi)的地面、桌面、柜子等，室外的走廊、塑膠場地、自然角、柱子等，幼兒園的每一個空間都可成為孩子自由活動的場所。

（一）安靜且采光好的室內(nèi)

這些地方往往是運用安靜材料進行自由活動的好去處，孩子們可獨自或自由結(jié)伴進行活動，如走迷宮、看圖書等，他們在那樣的空間里靜靜地看，細(xì)細(xì)地想，品味閱讀與觀察帶來的欣喜。

（二）不同材質(zhì)的地帶

男孩離不開一些動態(tài)的玩具，他們將玩具放在桌面、地板、墻面、地毯、玻璃臺面等不同材質(zhì)上面無拘無束地玩轉(zhuǎn)，感受速度帶來的快樂，技巧帶來的智慧。

（三）走廊與門前塑膠地

一般合作的游戲，可讓孩子選擇在走廊、門前塑膠地等較大的地方盡情玩耍，交往互動，體驗合作交往的情感。

（四）隨意組合的位置

在自由活動時，老師不必追求孩子活動時的整齊劃一性，那樣反而限制了孩子的自由，阻礙了孩子間的交往。相反，座位不拘一格，更體現(xiàn)了自由活動的開發(fā)程度。但是，我們要讓孩子們明白，不同的游戲內(nèi)容與材料要選擇相適應(yīng)的空間。作為老師，必須和孩子一起觀察、發(fā)現(xiàn)問題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子間協(xié)商探討并達(dá)成共識，在安全、不影響他人自由活動的基礎(chǔ)上，來獲得空間上的自由。

當(dāng)然，為有效實現(xiàn)自由活動的價值，我們覺得在開展自由活動時還應(yīng)該注意以下幾點：教師要善于觀察傾聽，捕捉時機適時介入進行個別教育；要運用評價機制建立其規(guī)則意識和常規(guī)。

經(jīng)過松綁改革后的自由活動，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅玩得輕松，更在活動中體驗到了不同程度的快樂感和成功感，為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)I造了一個開心樂園。因此，自由活動看似一個很小的細(xì)節(jié)，卻需要我們有正確的教育理念，擁有一定的教學(xué)智慧，需要我們站在孩子的角度理解支持他們的所思所想所為，那樣才是有價值的自由、自主和快樂。