“活頁”激趣，改善學生作文現狀

當語文老師，最深刻的感受就是學生作文水平提高特別難，學生怕寫，老師怕批。學生一見到作文本就頭疼，并產生畏難情緒，究其因關鍵是興趣問題。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；于漪也講：“興趣是寫作的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效”。因此，要改變現狀，唯有從激發學生的寫作興趣入手，逐步去提高學生的寫作水平。

如何激發學生的作文興趣，改進作文訓練手段，提高學生的寫作水平？筆者認為要激發學生的作文興趣，僅僅在內容上改革還是不夠的，寫作過程和形式的改革也非常必要。常年摸索出的“活頁作文法”很好地激發了學生的寫作興趣。

在長期教學中，筆者發現學生對于平時的課堂小練筆不僅不反感，反而表現得很有興趣。通過課后調查，他們認為課堂練習紙張系活頁寫作，心理壓力小、屬隨意性即興寫作、反饋快、性價比高，因而有興趣。基于此，筆者產生了寫活頁作文的想法，以便在寫作過程和心理上減輕學生作文的壓力，激發學生的作文興趣，從而達到提高學生作文水平的目的。

筆者最初把想法告訴同學們時，同學們對此興奮不已，于是我們共同商量具體做法：首先把作文本上的訂書針拔下，以方便寫作時取紙張并保證交上來的作文整齊易裝訂；其次老師也想出了較為新穎的批改辦法：每次批改作文時，都有批閱總評記錄，記下作文中的優缺點和優秀作文的特點，對每篇作文都打出相應的分值，以便做重點評講之用；依每次作文的特點，對大部分學生的作文，甚至可進行面批；最后，把每次作文都裝訂成冊（作文總評裝在最前邊），并放在教室里，方便同學們翻閱借鑒，或者建立優秀作文園地，把優秀作文張貼在園地內，供同學們閱讀學習。

這一方法的實施，取得了意想不到的效果：每次作文時，首先有針對性的評點上次作文概況。可以由老師總結，也可以由學生自己讀文章，對自己的文章再作評價；還可以由同學們集體討論談自己對一些作文的看法，并在老師的評語中得到啟示，從而學會把文章的材料和主題統一起來，合理安排結構、條理和材料，把握好文章的立意，使每一篇文章都在體現作者寫作目的的基礎上，由此及彼，深化主題。譬如在評講《我發現了……》的作文時，同學們的“發現”真可謂花樣繁多。除了對諸如自然、生活、天文、科技等方面的發現進行充分肯定外，還可以從一位同學以“發現”為切入點所寫的文章中引導學生把握文章立意的方法，這位同學有一次發現一家商場門口掛著“清倉處理，跳樓價大甩賣，最后一天”的牌子，他貪便宜進去買了東西，后來發現上當受騙，商場只是以此手段搞促銷而已。筆者在肯定其善于發現生活以外，還通過閱讀全文、讓同學們談看法等方式做了后續引導，經過點撥和同學們的討論，大家馬上意識到寫某件事絕非只就事論事，不僅要加以展開，還要有思想的高度，這樣才能體現文章的立意。最后這位同學迫不及待的重新寫了這篇文章，不光寫出了整個事件的經過，而且認識到了商家以此手段欺騙顧客，傷害顧客感情的做法屬于不講誠信的行為，得出了無論做人還是做生意都應講誠信的主題。通過探討、明確、再寫作，學生明白了文章材料的展開必須要緊扣文章主題的做法。而采用活頁寫法，學生不僅方便對照，而且二次寫作后把兩次作文訂在了一起，優劣、成敗更是一目了然，達到了既掌握了寫作技巧，又激發寫作興趣的目的。

緊接著進行下一次作文的分析指導：老師針對上次作文的情況來設計本次作文訓練的主題。老師出示題目后，先由學生審題，老師根據學生的審題情況再加以補充，并適時地對他們的活躍思維給予表揚，激發其寫作興趣；接著引導學生選擇相關的材料，并學會合理剪裁，依寫作需要構思文章布局，把握立意；之后在活頁第一頁上列出寫作提綱。

然后是學生行之成文。在經過了審題、選材、構思、立意之后，學生下筆有話可說、有情可抒，于是一邊對照寫作提綱，一邊動筆寫作，文章很快就寫成，有效地減輕了學生課后寫作文的負擔，極大地調動了學生寫作的積極性，激發了他們寫作的興趣，使他們寫作文時不再苦思冥想，無米下鍋。

活頁作文交上來后，老師見到一疊作文紙，比見到一摞作文本的心理壓力小了很多，甚至有了急于要批完作文的心理。精心批閱之時，教師也是文思泉涌，妙語連珠，評價語言也充分體現了多樣化與個性化；學生也急于想要看到作文的寫作效果，也急切地想知道老師對自己作文的評價。有些學生對于自己不滿意的作文，主動地抽出來進行重寫，并要求老師面批，直到滿意再裝訂進作文冊。如此一來，大多數學生興味盎然地期盼著作文課的到來。

這種活頁作文的寫法，極大地激發了學生的作文興趣，使絕大多數的學生不再怕寫作文，甚至盼著每周作文課的到來，老師也因此而減輕了批作文的畏懼心理，師生配合默契，相互促進，取得了良好的教學效益。自實施“活頁作文法”以來，有好多學生的作文取得了很大的進步，有些學生的文章也得以多次發表。幾位同學的文章分別獲得了全國“新世紀杯”、甘肅省首屆、第二屆“英才杯”一等獎的好成績。這一切都證明“活頁作文法”是比較有效的作文訓練方法。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，相信在生活這個“源頭活水”的基礎上去用心體味生活、感受生活并加以創新，就能提高學生的寫作興趣，能很好地改變學生的寫作現狀。

（胡筠 蘭州市永登縣連鋁中學 730335）endprint