開發(fā)合宜的寫作練習(xí) 提升高中學(xué)生寫作能力

謝昆+王斌杰

教材中的寫作單元為什么高中語文老師很少去使用？教材提供給我們什么樣的寫作知識或?qū)懽鹘坛蹋?/p>

現(xiàn)將人教版全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《語文》第三冊第一單元“議論要有理有據(jù)”與蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修三第三單元“為觀點(diǎn)提供有力的支撐”有關(guān)教材編寫情況做一個(gè)對比。

人教版“議論要有理有據(jù)” 蘇教版“為觀點(diǎn)提供有力的支撐”

學(xué)習(xí)重點(diǎn) 論據(jù)可靠、典型、新鮮

寫作指導(dǎo) 有據(jù)，就是有論據(jù)。觀點(diǎn)正確還往往不能讓讀者信服；必須拿出足夠的證據(jù)來，才有說服力。論據(jù)有的是被大家公認(rèn)的道理，有的是客觀事實(shí)。不論哪一種論據(jù)，要想做到有很強(qiáng)的說服力，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.要真實(shí)可靠，不論是敘述事實(shí)，還是引用別人的話，都不能有半點(diǎn)出入；

2.要典型，也就是所用的論據(jù)最有說服力；

3.要新鮮，也就是別人沒用過的。 所謂論據(jù)，也就是能夠證明觀點(diǎn)的材料。一類是事實(shí)論據(jù)，包括概括性的事實(shí)，典型的事例、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、圖片音像等；一類是理論論據(jù)，包括客觀規(guī)律、科學(xué)原理、名言警句等。

論據(jù)的基本要求是真實(shí)、典型、充分。真實(shí)，就是合乎事實(shí)，準(zhǔn)確無誤；典型，就是在邏輯上能夠充分證明觀點(diǎn)，并且有一定的代表性；充分，就是論據(jù)具有足夠的數(shù)量和質(zhì)量。

豐富的論據(jù)來自生活的積累和閱讀的積累。

我們還要注意論據(jù)的表達(dá)，力求概括，突出重點(diǎn)。

寫作練習(xí)（實(shí)踐） 一、片段作文：參考例文，從下面四則材料中任選兩題，寫出自己的看法，要求觀點(diǎn)鮮明，言之成理。（略）

二、整篇作文：針對生活中的實(shí)際問題，自己命題，寫一篇不少于600字的議論文。要求做到有理有據(jù)，觀點(diǎn)、材料力求新鮮。

參考文題：

1.中學(xué)生打工利弊

2.作業(yè)完不成加倍懲罰有沒有好處

3.中學(xué)生出國留學(xué)利大還是弊大

4.談男女生的交往

5.人類會自己毀滅地球嗎？

6.上網(wǎng)利多？弊多？ 從下列三題中選擇一題作文，也可以根據(jù)話題范圍和寫作提示自擬題目來寫作。

1.有許多格言或熟語沿用了千百年，但隨著當(dāng)今社會的高度發(fā)展，人們不再把某些訓(xùn)誡奉為圭臬。和朋友師長討論這類問題，選擇一句古今意義或用法有所變化的格言或熟語，寫一篇文章，表達(dá)自己的見解。

2.生活中許多細(xì)節(jié)能反映出文化的差異。你是如何看待這些差異的？請自擬題目，寫一篇議論文。

3.搜集一組家鄉(xiāng)或家庭的新老照片，以“昨天和今天”為題，寫一寫照片上的故事（或者為照片寫解說詞）。全班分組交流，評選出最佳圖文，并分工合作，設(shè)計(jì)制作電腦網(wǎng)頁。

實(shí)例借鑒 《宇宙應(yīng)該是和諧的》（文章略）

課外練筆 1.寫讀報(bào)（或看電視、聽廣播）雜感

2.寫議論性日記

比較兩套教材對議論文寫作“論據(jù)”的使用這一寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)都放在了“寫作指導(dǎo)”和“寫作練習(xí)（實(shí)踐）”，但這樣的設(shè)計(jì)很難對接到實(shí)際的教學(xué)，或者說，按這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，對提高學(xué)生議論文的寫作能力不會有太大的意義。理由是：

（1）“寫作指導(dǎo)”中對“論據(jù)”的要求只是“陳述性知識”

韓雪屏說：“陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化的原因，說明事物‘是什么、‘為什么和‘怎么樣。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。因此又稱為描述性知識，這類知識一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識。”[1]而通過“記憶”可以獲取，只是知道論據(jù)的這些特征是不能真正轉(zhuǎn)化為議論文的寫作能力的。葉黎明說：“了解某類文體寫作特征是一回事，寫作某類文體又是另一回事。陳述性知識的作用在于幫助識別某類寫作的特征與規(guī)律，但對寫作卻難以提供操作性指導(dǎo)。”[2]

（2）“寫作練習(xí)（實(shí)踐）”只是發(fā)出“寫作指令”而缺乏具體的操作策略與要求

上面兩套教材在“寫作練習(xí)（實(shí)踐）”中都只是提供了寫作題目，實(shí)踐的目的相同，那就是對前面所述的“寫作知識”進(jìn)行操練，至于怎么操練，操練過程中要注意什么問題，操練的條件、策略、流程都沒有涉及到。人教版教材雖然增加了“實(shí)例借鑒”這一板塊，意圖很明顯，給學(xué)生提供實(shí)例進(jìn)行研習(xí)。這樣的教材編排，缺乏操作性，寫作能力培養(yǎng)無從談起。

由此，當(dāng)下高中寫作教學(xué)對寫作知識如何呈現(xiàn)，如何自主開發(fā)符合學(xué)理的具有針對性、可操作性的寫作練習(xí)以提升高中學(xué)生寫作能力的意義就彰顯出來了。

筆者在兩屆教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，整理出以下具有一定可操作性的寫作教學(xué)方法，并在實(shí)踐中得到了初步印證，具有一定的效果。

一、注重閱讀與寫作的融合，開發(fā)好經(jīng)典文本的寫作資源

讀寫本來就應(yīng)該是很好的結(jié)合在一起的，以閱讀促寫作，特別是教材中的經(jīng)典文章。但是，教材編寫者雖然在教材或教參中介紹了有關(guān)這些經(jīng)典課文的寫作知識，卻并沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作練習(xí)，因此教師的自主開發(fā)顯得尤為必要。

以《項(xiàng)脊軒志》為例，筆者的課后寫作練習(xí)是這么設(shè)計(jì)的：

練習(xí)要求：借鑒《項(xiàng)脊軒志》，圍繞某一事物，寫一篇記敘類文章。

（1）這篇課文哪些涉及了寫作方面的知識？你認(rèn)為還有哪些有關(guān)寫作方面的知識或技法是課堂中沒有涉及的？

（2）作者想通過這篇文章表達(dá)什么感情？這篇課文“悲喜”二層結(jié)構(gòu)你關(guān)注到了嗎？

（3）這篇課文中都寫到了哪些人？這些人和作者是什么關(guān)系？他們是如何組接在一起的？這些人在課文中出現(xiàn)的順序可以換嗎？

（4）作者又是如何寫這些人物的？

（5）在你的生活中有沒有諸如“項(xiàng)脊軒”這樣的事物？它可以把一些和你有密切關(guān)系的人組接到一起？你會寫這些人的什么事？你又會怎樣寫這些事？endprint

（6）圍繞這一事物，圍繞這些人，你想表達(dá)什么樣的情感？

這一寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)不是非常完善，但至少達(dá)成了如下效果。首先，打破了原先講授完本課后，學(xué)生雖然知道有關(guān)諸如細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、對比手法等單一的寫作知識，但不能很好地實(shí)際運(yùn)用的尷尬；第二，通過一系列問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有了自主探究文章寫作知識與技法的意識；第三，通過寫作練習(xí)，學(xué)生比較好地掌握了一種相對復(fù)雜的抒情性記敘文的寫作方法。

二、開發(fā)寫作教學(xué)的程序性知識，真正落實(shí)寫作指導(dǎo)

如前所述，教材只是提供寫作的陳述性知識，而不提供寫作操練的條件、策略、流程以及注意事項(xiàng)等程序性知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作中“知道是什么”卻“不知道怎么寫”這一狀況的產(chǎn)生。寫作練習(xí)急需補(bǔ)進(jìn)寫作的程序性知識。“如果教科書或者課堂教學(xué)不僅注意告訴學(xué)生有關(guān)的陳述性知識，而且注意讓學(xué)生獨(dú)立主動地學(xué)到程序性知識，建立并運(yùn)用解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，那么將會大大提高教學(xué)效率。”[3]

以下是國外寫作教學(xué)提供的關(guān)于修改的程序性知識：

修改分兩步——第一步：發(fā)現(xiàn)問題；第二步：解決問題。發(fā)現(xiàn)問題離不開批判性的閱讀。閱讀可以是自己閱讀自己的作品，也可以讓別人（同伴、老師、朋友、父母或者其他能夠給你的文章提供幫助的人）閱讀。讀自己的和閱讀別人的文章，所使用的策略是不一樣的。不同策略的使用，要根據(jù)不同文章類型與寫作目的而定。

發(fā)現(xiàn)問題分四步：

——獲得總體印象（重讀、寫梗概）。

——列表修改，拿一張紙，左邊寫這類文章的基本特征（如敘事的基本特征包括故事、場景與人物、自傳的意義、結(jié)構(gòu)，右邊留空白寫對照文章后發(fā)現(xiàn)的問題）。

——分析自己作品的基本特征（寫出問題）。

——研究批評性的評論（尤其是別人的評論，一定要保持客觀的態(tài)度看待）。[4]

從上述關(guān)于修改的程序性知識看，它提供的不是靜態(tài)的有關(guān)文章修改的“規(guī)則、原理、概念及方法”，而是動態(tài)的“步驟、過程、方法、策略”。它直接指導(dǎo)學(xué)生文章修改的實(shí)踐活動，并且“可以逐漸形成自動化、合乎法則”的操作技能。從而“形成獨(dú)立解決問題和調(diào)控自身認(rèn)知的能力”。[5]

而這樣的寫作程序性知識在我們中學(xué)的寫作教學(xué)中太少了，我們正在努力做這樣的嘗試。

以下是我們開發(fā)的“為觀點(diǎn)提供有力支撐”寫作單元的程序性知識：

（1）在紙上寫下你所能收集到的可以為你的觀點(diǎn)提供支撐的材料；

（2）將你收集到的材料進(jìn)行分類，哪些屬于事實(shí)材料，哪些屬于事理材料等；

（3）確定這些材料的適用條件與你所持的觀點(diǎn)是否吻合，剔除那些不吻合的材料；

（4）選擇其中最能支撐你觀點(diǎn)的材料放到你的作文中。

再比如我們在“新聞評論寫作”練習(xí)“讓評論走向深刻”這一專題中提供的程序性知識：

（1）仔細(xì)閱讀新聞材料，了解新聞事件的始末。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體，找出與之相關(guān)的信息，盡可能考證新聞的真實(shí)性。

（3）整理出新聞材料中人物之間、人物與事件之間、事件之間的相互關(guān)系，分條記錄在紙上。

（4）確定其中你最有感觸的點(diǎn)，或是新聞材料中的細(xì)節(jié)，或是事件的結(jié)果來進(jìn)行評論。

（5）分析這一新聞事件產(chǎn)生的原因有哪些。

（6）分析這一新聞事件是否是個(gè)個(gè)案，是否跟社會背景、文化背景相關(guān)。

（7）分析這一新聞事件有可能產(chǎn)生的社會影響。

三、開發(fā)寫作的策略性知識，學(xué)生反思寫作行為

“學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)主體自覺地對學(xué)習(xí)活動及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)控，以尋求最佳學(xué)習(xí)效率的計(jì)策或謀略。”[6]策略性知識就是有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識。“學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三個(gè)層面的要素組成的。其中，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略知識和技能基礎(chǔ)，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制是學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知的‘中介環(huán)節(jié)。”[7]

我們的學(xué)生有多少會反思自己的寫作？有多少教師會從元認(rèn)知層面教會學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行反思？國外的寫作教學(xué)非常注重“修改”這一環(huán)節(jié)，說明元認(rèn)知理論已經(jīng)深入到了他們的寫作教學(xué)中，而我們在這一領(lǐng)域幾乎是空白。

美國的教材通過“建議”的方式提供有效修改的策略：[8]

（1）客觀地閱讀你的文章。（2）重新思考你的寫作目的與讀者。（3）分階段修改（逐步修改）。（4）關(guān)注清晰與連貫。

如同程序性知識缺失一樣，寫作的策略性知識“在當(dāng)前我國寫作教材中并不是完全沒有，但數(shù)量很少，幾乎呈空缺狀態(tài)。”⑨以元認(rèn)知為核心的寫作策略性知識的補(bǔ)進(jìn)同樣是當(dāng)今寫作教學(xué)突破的一條途徑。

比如，我們在“為觀點(diǎn)提供有力支撐”寫作單元中開發(fā)的策略性知識：

（1）考慮論據(jù)與結(jié)論或觀點(diǎn)是否存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系；

（2）考慮你提供的論據(jù)是否有某種條件制約；

（3）為觀點(diǎn)提供有力支撐的不僅需要事實(shí)論據(jù)，還需要事理分析；

（4）論據(jù)的數(shù)量不是有力支撐的指標(biāo)，關(guān)鍵是論據(jù)的“質(zhì)”。

再如有關(guān)“評論修改”的策略性知識：

（1）我想和讀者交流的主題是什么？（2）我預(yù)設(shè)的讀者是誰？是一般人還是特定的人？（3）我評論中觀點(diǎn)讀者會接受嗎？是否偏執(zhí)？（4）我評論中有關(guān)原因、背景以及未來分析站得住腳嗎？（5）我所選擇的視角、語氣等是不是最合適的？

以上這些基于元認(rèn)知理論的寫作策略性知識讓學(xué)生對自己的作文以及寫作行為進(jìn)行了反思，充分關(guān)注到寫作需要考慮的多種因素，并及時(shí)修正，有效地提升了寫作能力。

注釋：

[1]韓雪屏.審視語文課程的知識基礎(chǔ)[J].語文建設(shè)，2002，（5）：12.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

[3]曹南燕.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[M].鄭州：河南教育出版社，1991.

[4]Rise B Axelrod & Charles R. Cooper.（1997）.The St Martins Guide to Writing（fifth edition）.NY：St.Martins Press，Inc（USA）51，轉(zhuǎn)引自葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

[5]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

[6]劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[7]同注釋[1].

[8]Rise B Axelrod & Charles R. Cooper.（1997）.The St Martins Guide to Writing（fifth edition）.NY：St.Martins Press，Inc（USA）16 ，轉(zhuǎn)引自葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

[9]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

（謝昆 杭州市第九中學(xué) 310020 王斌杰 浙江省富陽中學(xué) 311400）endprint