讓智障兒童的語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活”，他主張給2生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。建構(gòu)主義理論也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自己生活的基礎(chǔ)上去構(gòu)建自身的知識體系。”《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》也提到，語文教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。”因?yàn)橹钦蟽和兄X遲鈍、緩慢，注意力不集中，語言能力薄弱，抽象思維能力極差，所以對于這些智障兒童來說，語文的學(xué)習(xí)進(jìn)入生活就顯得極為重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化要求我們必須在教學(xué)中充分營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實(shí)的情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“超市購物”一課，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，制造購物這一生活小場景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個過程。這種場景設(shè)計(jì)，貼進(jìn)實(shí)際生活，智障兒童能積極主動的投入到課堂教學(xué)中，最終掌握了一定的語文知識，并運(yùn)用到生活中去。如教學(xué)《冬天到了》一課，可以制作多媒體課件，制作雪花飛舞的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到冬天下雪，天氣寒冷的情境，培智兒童很直觀地感受到雪花飛落，表明冬天已經(jīng)到來這一季節(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學(xué)生記住冬天雪花飛舞這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成小公園、小麥當(dāng)勞室、小游樂園等不同的生活化環(huán)境和情境。這樣讓培智兒童處在較自然較逼真的環(huán)境中，提高他們的參與興趣，進(jìn)而能愉快地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語文知識。

二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。”根據(jù)這一目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識的選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生需要迫切掌握的內(nèi)容。所以應(yīng)從學(xué)生常用的生活用品，學(xué)生宿舍，學(xué)生飯?zhí)茫瑢W(xué)生常見的交通工具，學(xué)生常去的游玩地方選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣減少了教學(xué)難度。如教《廚房用品》一課，在上課以前先把學(xué)生帶到學(xué)校的廚房，讓學(xué)生認(rèn)識什么是“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在現(xiàn)場教學(xué)句式：“什么很危險(xiǎn)，我們不能玩。”然后回到教室，看圖學(xué)習(xí)新詞“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并練習(xí)說句子。學(xué)習(xí)《我的學(xué)校》一課時(shí)，帶領(lǐng)培智兒童認(rèn)識那里是教學(xué)樓，那里是綜合樓，那里是宿舍樓，那里是學(xué)生飯?zhí)茫抢锸菍W(xué)生宿舍樓，回到教室再將拍的圖片和詞語結(jié)全起來，讓學(xué)生看圖說詞語，培智兒童就會較易說出詞語。還可以從“中秋節(jié)”“兒童節(jié)”等節(jié)日組織單元主題教學(xué)，讓培智兒童說說節(jié)日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不覺中就提高了培智兒童的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的培智兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

培智兒童的理解能力差 ，注意力易分散，學(xué)習(xí)的意志力很差，只有采取生活化的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)。如教交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”時(shí)，可以買兩個燈泡，一個是紅燈，一個是綠燈，在教室里安裝好，讓培智兒童排好隊(duì)，用白粉筆在教室地上劃上幾條線，讓他們看到紅燈亮?xí)r，不過馬路，看到綠燈亮?xí)r，快速過馬路，讓他們反復(fù)練習(xí)，并記好相關(guān)口令，就基本上可以掌握這條較重要的交通規(guī)則了。如《蔬菜》一課，可以把學(xué)生帶到學(xué)校附近的菜市場上，教學(xué)生結(jié)合實(shí)物認(rèn)識新詞“蘿卜”、“西紅柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市場上教學(xué)句式：“我喜歡吃XX（蔬菜）。”課堂上，集中學(xué)習(xí)生詞和重點(diǎn)句子。學(xué)生因?yàn)橛辛巳ゲ耸袌龅纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來會很快。如學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，可以用兩個手機(jī)，讓智障兒童扮演父母和另外一個智障兒童通話，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也提高了他們的口語能力和交際能力。教學(xué)方法的使用越貼近培智兒童的生活，就越能激發(fā)他們與別人交流的愿望，提高他們的語言理解能力。

四、開展生活化的教學(xué)實(shí)踐

兒童的成長需要他們自身的體驗(yàn)，弱智兒童更應(yīng)如此。只有自己親身體驗(yàn)得到的東西，才是真正意義上的獲得。教學(xué)實(shí)踐是對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。對智障兒童而言，實(shí)踐顯得尤為重要。因?yàn)橹钦蟽和话阒R遷移能力極差，只有通過實(shí)踐，才能讓培智兒童將課堂所學(xué)的知識回到現(xiàn)實(shí)生活中去嘗試運(yùn)用，從而達(dá)到生活基本能夠自理，甚至能夠?yàn)樯鐓^(qū)做些簡單的工作達(dá)到自食其力的目的。例如：學(xué)習(xí)《刷牙》一課后，周末就要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去到超市購買牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。學(xué)習(xí)《洗車》一課后，讓培智兒童學(xué)會使用各種洗車工具，如高壓水槍、毛巾、海綿等幫老師洗車，回到家還可以幫助父母洗車，讓他們也學(xué)會服務(wù)他人。通過這些教學(xué)實(shí)踐活動，讓培智兒童真真正正地把所學(xué)的知識運(yùn)用到了實(shí)際生活之中，他們掌握得也較牢固。

總之，智障兒童的生活語文學(xué)習(xí)只有進(jìn)入生活才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)中重度智障兒童掌握好與他們生活較密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，為智障兒童將來回歸主流社會做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

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（胡建亮 廣東云浮市特殊教育學(xué)校 527300）endprint