初中文言文閱讀教學(xué)微課藝術(shù)探微

在微博、微信、微電影等因其迎合了當(dāng)代人們追求時(shí)尚、快捷生活之特點(diǎn)而成為人們喜聞樂(lè)見的“微文化”時(shí)，微課，即“微型視頻課例”，因其具備主題鮮明、目標(biāo)明確、資源豐富、情境真實(shí)、式微意豐、半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充、使用方便等特點(diǎn)，而使天真浪漫的中學(xué)生對(duì)之青睞有加。然而，因其畢竟是新理念課改下開發(fā)出的新型閱讀教學(xué)形式，所以，很多教師在目前尚未準(zhǔn)確把握微課制作與微課合理使用技能，導(dǎo)致微課教學(xué)未能起到立竿見影的教學(xué)效果。故筆者以文言文教學(xué)為例，結(jié)合自己成功的微課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建精彩文言文微課閱讀教學(xué)課堂策略。

一、善技能，辨主次

第一，善技能。微課要求視頻聲音清晰、圖像穩(wěn)定、畫面清楚、音畫聲同步等。這就要求教師準(zhǔn)備必需的制作工具與掌握高超的制作技能。制作工具與錄制方法一般由電子白板、黑板、手寫板、白紙、網(wǎng)絡(luò)圖片、Pad、Ppt、錄屏軟件、DVD攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、話筒等自由組合。其中，攝像器材必須準(zhǔn)備2件以上，以便同時(shí)交替攝取授課者的授課視頻與同期展示在白板上的授課內(nèi)容，或者臨時(shí)替換不能正常工作的攝影器材。授課者必須表情自然、舉止大方、衣著樸素，服飾切忌花俏或者閃光發(fā)亮而影響畫面清晰及圖像穩(wěn)定。此外，授課者聲音必須清晰親切，音速緩急有致。每次正式錄制微課前必須試錄4分鐘左右，待確定錄制設(shè)備正常和授課教師進(jìn)入微課授課狀態(tài)后，方可正式錄制。

第二，辨主次。“微課”因其具備畫面美麗、內(nèi)容精當(dāng)、情境真實(shí)、節(jié)奏疾馳有致、交互講解性強(qiáng)、運(yùn)用靈活、便于組合、便于反復(fù)展示等特點(diǎn)，在文言文閱讀教學(xué)課堂中穿插運(yùn)用時(shí)深受教師與學(xué)生喜愛。但相對(duì)于完整的文言文閱讀教學(xué)課而言，因其具備文言文課件的半結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)單純、知識(shí)容量少、知識(shí)點(diǎn)切入小等特點(diǎn)，只能成為文言文閱讀教學(xué)課堂的“補(bǔ)充資料”、“機(jī)組部件”、共享資源、可擴(kuò)充資源等輔助元素，而不宜替代傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)課件。

二、式微而意豐

文言文微課雖然不需要對(duì)文言文教學(xué)資源全部呈現(xiàn)而使其顯得短小精悍，但也需盡量使其內(nèi)容充實(shí)。其法：以“面”帶“線”，以“線”現(xiàn)“點(diǎn)”。即運(yùn)用引導(dǎo)詞或過(guò)渡語(yǔ)等將要展現(xiàn)的微課內(nèi)容引入文言文閱讀教學(xué)課堂，或者將微課內(nèi)容與此前學(xué)習(xí)過(guò)的其他內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)，以此既給學(xué)生順利進(jìn)入微課學(xué)習(xí)狀態(tài)留有充足的心理準(zhǔn)備時(shí)間，又便于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)而又全面地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。

比如運(yùn)用微課教學(xué)諸葛亮《出師表》中詞的古今異義等重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以如此導(dǎo)入微課教學(xué)：“在古代漢語(yǔ)中，有些詞的意義與在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義不一致。比如，《出師表》中‘誠(chéng)意開張圣聽中的‘開張即是。”還可以運(yùn)用下列過(guò)渡語(yǔ)將此前的微課教學(xué)內(nèi)容與上述微課內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)：“前面我們學(xué)習(xí)了《出師表》中的通假字、特殊句法等文言文知識(shí)，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對(duì)《出師表》中詞的古今異議的學(xué)習(xí)。”然后，運(yùn)用微課形式按照簡(jiǎn)介或者復(fù)習(xí)文言文中與詞的古今異義相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)：找出《出師表》中的古今異義詞，說(shuō)這些詞在古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的不同意義等。如此，學(xué)生不僅對(duì)微課視頻中展示的詞的古今異義知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生突來(lái)之感，還會(huì)通過(guò)上述微課的學(xué)習(xí)，在舉一反三中學(xué)到與之相關(guān)的更多知識(shí)。

三、細(xì)微而極致

微課制作時(shí)，如果我們遵循“有限時(shí)空，無(wú)限創(chuàng)意”之原則，就有可能使微課做到詞微而極致。

指導(dǎo)學(xué)生分析《出師表》中主人公諸葛亮的人物形象時(shí)，微課可將文本中的議論句諸如“親賢臣，遠(yuǎn)小人，……此后漢所以傾頹”等，敘述句“先帝不以臣卑鄙，……爾來(lái)二十有一年矣”和“先帝知臣謹(jǐn)慎，……故五月渡瀘，深入不毛”等兩個(gè)方面的語(yǔ)句進(jìn)行分類解讀，采用列表的形式將之展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，最后歸納總結(jié)。之后，再用微課視頻展示諸葛亮的人物形象特征：知恩圖報(bào)，忠于漢室，對(duì)劉氏集團(tuán)赤膽忠心、鞠躬盡瘁死而后已；對(duì)時(shí)局分析透徹，深謀遠(yuǎn)略，足智多謀，具有卓越的軍事才能；人事運(yùn)用謹(jǐn)慎，告誡后主苦口婆心，循循善誘，是一個(gè)封建時(shí)代杰出的政治家和軍事家形象。當(dāng)然，也可以摘取文本中的上述語(yǔ)句與杜甫《蜀相》中“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”或陸游《書憤》中的“《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”等詩(shī)句相互印證閱讀，在諸葛亮的《出師表》與杜甫、陸游等詩(shī)篇的相互印證閱讀中領(lǐng)略、贊嘆諸葛亮的風(fēng)采。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上述方法開發(fā)文本中的知識(shí)點(diǎn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生快速“聚焦”學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，又可以使微課承載更為豐富的知識(shí)含量。

總之，在文言文教學(xué)中引入“微課”，不僅可以豐富傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式，還可以在一定程度上改革與創(chuàng)新文言文教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)正在努力建設(shè)的新型教育教學(xué)理念和努力構(gòu)建的新型教育教學(xué)模式，其核心就是要改革傳統(tǒng)的、千遍一律的、填鴨式的、呆板沉悶的教育教學(xué)模式，群策群力改革創(chuàng)新文言文等閱讀課堂教學(xué)模式，豐富文言文等閱讀課堂教學(xué)方式，提高文言文等閱讀課堂教學(xué)效率。在此，期盼各位同仁依據(jù)文言文課文內(nèi)容精心制作文言文微課，讓文言文微課以不可替代的優(yōu)勢(shì)為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建一道亮麗的風(fēng)景。

（李玉成 寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)頭營(yíng)鎮(zhèn)楊郎中學(xué) 756003）endprint