淺談初中語文多媒體教學(xué)的弊端及反思

沐浴著教改的春風(fēng)，課堂教學(xué)的模式較以前發(fā)生了很大的變化。語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課程資源、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高課堂效率等方面有著明顯效果。但根據(jù)筆者在初中語文課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐和其他語文教師運(yùn)用多媒體上課的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，語文課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)也存在不少弊端，需要語文教育工作者去深思。

一、多媒體教學(xué)存在的弊端

（一）多媒體教學(xué)無形扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

毋庸置疑，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生的熱情。但事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、程序化特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛失去了活躍。例如：筆者在教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，當(dāng)筆者播放配樂朗讀時(shí)，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在背景音樂和聲情并茂地范讀感染下，萌生了模仿朗讀的欲望，這在一定程度上提高了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，很多同學(xué)回答得各有千秋，但筆者為了與課件設(shè)計(jì)的一致，并沒有采納同學(xué)的回答，這明顯影響了學(xué)生討論的積極性。

（二）多媒體教學(xué)在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維

由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先精心準(zhǔn)備的，上課時(shí)，絕大多數(shù)教師是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件預(yù)定的思路走下去。有的教師甚至因?yàn)楹ε峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)中不敢“跑題”，致使學(xué)生難以打開思維，很多學(xué)生只是仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，幾次下來，一部分同學(xué)便不愿意思考、不主動(dòng)創(chuàng)新，造成定向思維。這種定向式、模式化的教學(xué)，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。例如：筆者曾經(jīng)聽過一個(gè)同事運(yùn)用多媒體上的語文公開課，這堂課在多媒體教學(xué)方面留給筆者一些思考。當(dāng)學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，筆者的同事為了將答案引到預(yù)定的結(jié)果上，曾多次打斷學(xué)生的回答，使得學(xué)生的思維被禁錮。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思考的習(xí)慣，因?yàn)樗麄兎浅Ｇ宄豪蠋煏?huì)把答案用多媒體顯示出來。

（三）多媒體教學(xué)阻隔了師生的交流

語文課堂若運(yùn)用多媒體，教師勢必增加“容量”，或是配合文章的精美圖片，或是幫助理解的背景音樂，或是遷移拓展的資料等，這些都得在一節(jié)課內(nèi)完成。因此，教師勢必會(huì)減少互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生的時(shí)間，在進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)、激勵(lì)評價(jià)等環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)舉步匆匆，遇到離題情況，便會(huì)忍痛打斷，違背自己的初衷，草率完結(jié)。這樣，教師和學(xué)生就被課件牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用就被鼠標(biāo)所左右了。此時(shí)，“多媒體”充其量只是一個(gè)“擺設(shè)”，難以起到溝通師生的“橋梁”作用。例如：筆者在一次公開課上教學(xué)《孔乙己》時(shí)，眼看就要下課了，還有一些預(yù)定的內(nèi)容沒有講，這時(shí)筆者快速的用鼠標(biāo)“翻頁”。內(nèi)容是講完了，可筆者心里總感覺不舒服。學(xué)生的地位呢？老師與學(xué)生的互動(dòng)呢？這還算得上是一節(jié)課嗎？

二、對多媒體教學(xué)的反思

從當(dāng)前多媒體使用的現(xiàn)狀來看，我們很有必要深思多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。那么到底如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該努力地尋求它與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長避短，可以嘗試從下面三個(gè)“地方”著手。

（一）用在學(xué)生難以理解的地方

在日常的教學(xué)過程中，由于受各種條件的限制，有些知識的理解、難點(diǎn)的突破用一般的教具難以達(dá)到理想的效果。如果利用多媒體來演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫面，學(xué)生就會(huì)一目了然。如筆者在教學(xué)《三峽》時(shí)，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)展示了三峽的美，對學(xué)生而言，顯得抽象不易理解。為了讓學(xué)生充分理解三峽四季的美，筆者用幻燈片的形式將三峽美景一一展示，在顯現(xiàn)生動(dòng)形象的動(dòng)感畫面的同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)慕庹f，不但使學(xué)生獲得審美上的愉悅，而且加深了對課文的描寫對象、文章主題的理解。

（二）用在“只能意會(huì)，不可言傳”的地方

在語文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：有時(shí)對課文情境的體會(huì)“妙不可言”，只能意會(huì)，不可言傳。這時(shí)語言顯得蒼白無力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遇到了挑戰(zhàn)。而多媒體則能把不便言明的“妙處”傳達(dá)給學(xué)生。在《愚公移山》一文的教學(xué)中，學(xué)生對愚公堅(jiān)持不懈的精神無法理解，對太行、王屋二山缺乏感性認(rèn)識，盡管筆者說破嘴皮，學(xué)生也難以體會(huì)二山的“巨大”。而當(dāng)筆者用課件展示時(shí)，學(xué)生便一目了然，不用筆者多費(fèi)口舌，問題便迎刃而解了。

（三）用在需要激發(fā)學(xué)生靈感的地方

在語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開說話的天窗。如：讓學(xué)生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來編故事；看課件展示故事的情節(jié)，想象故事的開頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推測故事的起因和經(jīng)過。

多媒體教學(xué)是一種新型的、有效的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況合理使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性，讓其真正起到事半功倍的效果。

總之，多媒體的使用有利，也有弊。因而，語文教育工作者在使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)、深刻反思，以期達(dá)到完美的教學(xué)效果。

（陳艷標(biāo) 安徽省懷遠(yuǎn)縣古城初級中學(xué) 233431）endprint