美學視域下的語文課堂教學

一、用美學來觀照和評價語文課堂教學藝術

（一）藝術之美

藝術和美密不可分，藝術之美是美的重要內容。人們談到藝術必然會聯想到美，在人的觀念中已形成了關于藝術和美的最為樸素的感覺。藝術是人對現實的審美關系、各種審美對象、美感經驗和審美范疇的集中體現和典型形態。就美學而言，它主要以藝術為研究對象，藝術也一直是美學研究的中心課題。通過研究藝術，我們可以更準確、更深刻地認識和把握各種審美現象。黑格爾認為：“美學的正名，應該是藝術哲學”。換言之，美學是從哲學的高度來研究藝術。或者說，美學是研究藝術中的哲學問題。還有，人們也把“藝術”一詞理解為“創造新方法或創造性地使用方式方法”。事實是，新方法的創造和方式方法的創造性使用，既是美的要求，也是美的表現。科學揭示客觀規律，符合客觀規律的科學方法和既有方法的創造性使用本身便是美的。一言以蔽之，藝術的標準就是美的本質和要求。

（二）教學之美

教學與美關系密切。人們已經形成一定的共識，即：“教學既是一門科學，同時也是一門藝術。”雖是如此，但人們對這句話的理解和把握并不一致。對這個命題前半部分無人懷疑，并且人們在實際教學中都自覺地追求教學的科學化、高效化。然而，對于教學是藝術卻把握得不夠準確、不夠全面。表現在教學中，有的教師只重科學性、而輕藝術性，這是對教學活動本質不甚了解使然。

教學活動是人的實踐活動，人在實踐中與客觀實在會發生一定關系，既有物質關系也有精神關系。在精神關系中又包括認識關系、倫理關系和審美關系，而恰是審美關系，屬最高層次的精神關系。俗話說：“愛美之心人人皆有，愛美是人的天性。”因此，在社會實踐中人對客觀事物的審美追求，是一種本能行為，一種實踐活動的應有之義，并且這是一種最高意義的追求。基于此我們認為，教學活動的最高追求應該是建立在認識關系和倫理關系基礎上的主體（教師和學生）對審美關系的追求。任何對教學藝術性的漠視都是對美認識的不足。

（三）課堂之美

課堂是各學科教學的主要陣地，課堂與美同樣關系密切。課堂節奏把握得恰到好處，濃淡疏密、錯落有致；課堂氣氛好，整個課堂充滿靈氣；教師駕馭課堂得心應手、流暢自然且與眾不同；學生興趣濃厚、積極性高；課堂活動豐富、富于創造性等，這些都充分展示出課堂之美。這樣的課堂，讓學生置身于美的境界，支持著學生的審美活動，有助于學生審美能力的發展。

（四）語文之美

語文課堂充分展現語文之美。較之其余非藝術類課程，語文課堂以其語文之美，使師生進行著相關的審美活動。語文之美無處不在。如：漢語語音音韻美、節奏美，漢字形體美、書寫美；文學作品形式的語言美、結構美、形象美、藝術美，文學作品內容所反映的自然美、社會美、生活美等，這些美是豐富多彩的。身處其中，師生進行美的感受、體驗、觀照、欣賞，以及由此而在內心引起滿足感、愉快感、幸福感，以達到和諧感和精神上的自由感。這時，學生的內心活動處于一種積極狀態，充滿了創造性。

綜上所述：語文課堂教學藝術的方方面面都與美緊密聯系著。語文課堂教學藝術因其追求藝術美、創造教學美、展現課堂美、欣賞語文美，從而實現對學生知識的傳授、能力的培養、美感的形成、品德的完善以及綜合地指向學生語文素養和整體素質的形成和提高。我們應該用美學的觀點來指導和評價語文課堂教學藝術。

二、以美學的基本原理指導語文課堂教學，提高語文課堂教學藝術

使語文課堂教學充滿藝術性，使語文課堂教學真正成為藝術，是語文教師不懈的追求。語文課堂教學，應該堅持科學的態度，把握審美活動的本質、按照美的規律辦事，才能實現和提高語文課堂教學藝術。

首先，堅持科學的態度。一方面，科學本身就是一種美——科學之美。人們只有充分認識、掌握并遵循科學規律，運用科學的方法從事實踐活動，人的身心才是自由的，這自由便是美，這活動便成藝術。另一方面，科學也是藝術的基本條件。不符合科學規律的東西，何談藝術，何談美。語文課堂教學藝術應該建立在語文課堂教學科學化的基礎之上，這一點無庸置疑。也正是在此基礎上，語文課堂教學要更多地去發現美、欣賞美、創造美，讓學生在審美活動中美化心靈，這才是語文課堂教學藝術的歸宿。

其次，把握審美活動的本質、按照美的規律教學。語文課堂教學是一種師生共同參與的活動過程。語文課堂教學的藝術和美要通過師生的活動來體現，通過師生的審美活動來實現。這就要求語文課堂教學過程同時成為師生的審美活動過程，成為師生發現美、欣賞美、創造美的過程，成為師生心靈得到陶冶、升華的過程。

在語文課堂教學中，師生的教學活動如何成為審美活動，語文教學諸多目標（除美育）如何實現？事實上，審美活動無論在何種實踐活動中都存在，只是人們沒有意識到而已。語文課堂教學也不例外。審美活動并不影響學生知識目標、能力目標等的實現，相反還有促進作用。審美活動也并不是能“呼之即來，揮之即去”，任由老師把握、聽從老師安排的。無需老師安排，審美活動是滲透在教學活動之中，自然生發的。學生要憑自己的美感經驗，才能關注到。教師所能做的也只能是憑借自己的審美經驗，利用語文課堂中的一切美的因素，通過自己的審美活動來喚醒、感染學生，共同去欣賞美、創造美，從而讓學生在審美活動中凈化心靈、陶冶情操。只有這樣的教學過程，才叫把握了審美活動的本質；只有這樣的教學過程，才是語文課堂教學藝術的形成過程；也只有這樣的教學過程，才能實現語文教學藝術的目標，體現語文教學藝術的價值。

在語文課堂教學過程中，教師應引導學生去發現語文之美，欣賞語文之美，同時師生共同創造美。師生創造美，表現在教學活動的方方面面，師生的一舉一動之間。如：教師的儀表、心態，學生的求知欲望；教師的課堂言語、態勢語、板書，學生的回答、發問、思索；教師對教學的組織，對學生的組織，教學步驟的承接，知識的引領，技能的導訓，學生能力的積淀，情感的熏陶等等。

堅持科學態度，把握審美活動的本質、按照美的規律教學，使得語文課堂教學活動成為師生的審美活動，使得語文課堂教學充滿藝術性，最終實現語文課堂教學藝術。

參考文獻：

[1]蔣孔陽，朱立元主編.美學原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]熊大冶.語文課堂教學藝術[M].南昌：江西人民出版社.，2005.

（陳小禮 江西省新干縣界埠中學 331305）endprint