淺談語文高效課堂中情感的激發

語文與其它學科相比，更具有情感優勢。“情者文之經”，只有調動學生的生活體驗，探究并體驗作品的情感，才能達到交流思想、傳承文化、培養高尚品格的目的。寫文章就是為了表達作者的某種感情。所以，語文教師應營造良好的語文課堂“情感世界”，帶領學生走進作品的感情世界，使語文課在情感氛圍中變得豐富、生動而多彩。

一、朗讀“悟”情

課文總是直接或間接傳達出作者情懷的，通過朗讀來感悟課文的感情，引發學生與作品共鳴。在教學中，教師通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，讀出文章的意境和神韻，出神入化地感染學生，讓他們細細品味作者的某種感情。如語文特級教師韓軍在一次公開課上，他朗讀《大堰河，我的保姆》，飽含感情、抑揚頓挫的朗讀，讀出了對社會底層勞動婦女大堰河深切的同情之心，學生聽完后噙著熱淚，在場聽課的同行也為之動容，課堂效果不言而喻。

筆者范讀朱自清《背影》時，通過語調、重音、節奏、表情等變化，讓學生感受文中父親對兒子真摯的感情。特別對古詩文的學習不讀不足以感受其韻味，不讀不足以體會其美感。指導學生抑揚頓挫地讀，大聲或輕聲地讀，帶著感情讀，一篇課文盡情讀上幾遍，才能讀出韻味，讀出滋味。此外，還可讓學生自己進行朗讀，如分角色讀、個別讀、分組讀、齊讀等反復朗讀，真正調動學生學習的積極性，感悟課文的感情。

二、討論“入”情

文章不是無情物，情到深處自感人。文章是作家思想感情的升華與結晶，“披文以入情”、“情動而辭發”，就是讀者與作家感情融合的過程。如學習《臺階》一文時，筆者組織學生討論：“本文表達了作者怎樣的感情？”小說固然謳歌了父親堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神，但是也有一種凄楚、辛酸的感情籠罩全文。小說深沉地響著時代的呼喚：億萬農民希望在于先進的生產力，以迅速改變農村落后的面貌。討論中，學生陶醉于李森祥所創造的淳樸、清新的藝術境界。事實上，大多語文教材情文并茂，教師只有善于引導，把教材美的特質與情的內蘊自然融合，才能使教材的認知能力與學生的審美需求同步發展。

同時，要掌握知人論世的閱讀方法，即通過討論，探究作家生平遭遇，理解其作品。這是解讀作品的又一把鑰匙。正如葉圣陶所言：“作者心有境，入境始與親。”“作者之境”未必是“讀者之境”，要走進作家的內心世界，才能心有靈犀。如作家楊絳筆下的老王，作者既同情、敬佩他，又體現了作者平等觀念和人道主義精神，含蓄地提出了關懷不幸者的問題。這些都于作家楊絳和她的丈夫錢鐘書在文革中被認作"反動學術權威"，受到迫害的經歷有關。因此，作家的經歷和遭遇，是探究的關鍵。

三、點撥“激”情

語文課上，待學生熟悉課文后，教師充分調動學生的生活積累和文化積淀，抓住作品豐富的思想內涵和獨特的人文精神，不失時機地點撥，讓學生體驗到發現的快樂，獲得求知的滿足感。特級教師竇桂梅曾說：“如果把語文教學比做一眼清泉，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學生綜合能力的發展。”因此，她在講課時，總是全身心地投入，講到動情處，神采飛揚；講到沉痛時，扼腕長嘆。學生通過教師的點撥，體會到了作品的語言美與情感美。凡是好文章都融進了作者無盡的心血，值得人們用心去品味。如果課堂缺乏點撥、互動而產生的情感波瀾，教學效果自然就大打折扣。

心理學研究表明：在積極的情感狀態下，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷。面對學生，教師要用親切的語言、飽滿的激情去激發學生，就會縮短與學生的距離，從而激發學生的興趣。教師要深刻把握文章思想感情，創設一個與之相一致的情調氛圍，去激活學生思維，拉近學生與作品的距離，最好產生共鳴感。因文激情，由情入理，是點撥的關鍵。

四、媒體“示”情

傳統的一支粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具，很難長時間吸引學生的注意力，學生感到枯燥，教學效果可想而知。如果教師運用多媒體技術，通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設情境，可以打破時空的界限，為學生再現生活畫卷，縮小學生解讀文本與生活的距離，變被動的聽、記為主動的看，主動的想，這樣就更能引發學生學習的興趣，使之產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。使之“心有所動，情有所感”，從而優化學習動機，增添學習動力。如《背影》一文，通過多媒體朗讀，加上一幅幅充滿詩情畫意的畫面，使學生沉浸在父子真摯的深情之中，《三峽》一文通過多媒體顯示圖文并茂的畫面，既讓學生目睹了三峽的美，又讓學生感受到作者對祖國大好河山的熱愛之情。新教材中，許多文章反映著作者對時代、對人生的認識和思考，飽含真摯感情。媒體“示”情，文字化為形象的畫面，使課堂充滿了靈性。

五、語態“傳”情

教育和情感的關系，猶如池塘和水的關系。如果沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有了教育。情感的觸動是激發學生學習興趣、提高學習效率的有效手段。教師如果能充分利用豐富的表情、生動的語言和恰到好處的肢體動作等語態，充分挖掘其情感因素，對陶冶學生良好的情操有重要作用。教師的教學藝術，在于把教材內容中蘊含的情感因素充分挖掘、提煉并展示出來，并通過教師豐富的表情、生動的語言和恰到好處的肢體動作向學生傳遞作品中的感情，使學生在認知的過程中，接受相應的情感體驗，進而在潛移默化中培養學生健康的審美能力，形成健全的人格。

“把自己體驗的情感傳達給別人。”列夫·托爾斯泰的話對我們的語文教學不無啟迪。只有把學生當成了具有豐富的內心世界的人，去尊重學生的感悟和體驗，課堂才會活起來。教師要以自己的感情熏陶學生，創設互動探究的情感氛圍，借情感激發學習興趣，借情感陶冶學生性情，借情感傳承人文精神，從而優化課堂教學行為，激發學生學習的動力和熱情，提高課堂教學效率。

（高煥若 甘肅省莊浪縣第三中學 744600）endprint