至誠至性 盡善盡美

《春》是一篇文質兼美的佳作。作者抓住春天的特征，從春草、春花、春風、春雨等方面，描繪了大地回春、萬物復蘇、草木花卉競相開放的景象，表達了作者的欣慰、喜悅之情。因為是名家名篇，切入點自然較多。本著課標“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”的學習原則，筆者選定了這樣的設計方案：第一個階段，放手讓學生自己去品味、賞析，充分感受文章美；第二個階段，讓學生學習本文的寫作方法，寫一段話，升華對文章美的感受。下面是教學過程。

師：朱自清的文章被稱為美文，是結構的美，詩意的美，語言的美。請同學們打開課文，仔細閱讀，品味課文，說一說你認為文章的哪兒美，為什么？

（生埋頭閱讀、思考。）

生：我認為這兒寫得美：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”作者用了擬人的手法，寫出了桃樹、杏樹、梨樹的人情味，爭先恐后地給大地帶來生機。

生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”由花色寫到花香，由實寫到虛寫，后又聯想到果實累累，真可謂春華秋實。

生：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”寫出了春風的特點是輕悄悄，春草的特點是軟綿綿，而且用了對偶和疊字的方法，讀來朗朗上口，還真有一股舒服勁兒。

師：怎樣才能把這句話美讀出來？

生：要讀出風的輕悄悄的感覺和草的軟綿綿的感覺。

師：誰來美讀？

生：風輕悄悄的，草軟綿綿的。

……

師：朱自清文章之美，有口皆碑。誰來再說？

生：“小草也青得逼你的眼。”逼人的眼，就是射得人眼睛睜不開。一個“逼”字，寫出小草雨后旺盛的生命力。

生：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”運用比喻、排比的修辭手法寫出了春雨細、密、閃亮的特點，三個喻體形象而又惹人喜愛。

生：“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”“靜默”一詞用得好，作者用了擬人化的手法，寫出房屋就像一個人一樣，靜靜地感受春的氣息，品味春的滋味。

師：楊振龍同學對這段話的賞析非常精彩。據我所知，前人還未曾對這段話做過如此精彩的賞析。請同學們對楊振龍精彩的賞析而鼓掌。（生鼓掌。）什么樣的人愛靜不愛動？

生：老人。

師：對，老人。房屋就像一個飽經風霜的老人，世事的滄桑仍不能磨去他對春的到來的欣喜，仍在仔細地感受、品味。

……

師：朱自清是一個詩人，他的散文中也貯滿了一種詩意，具有詩情畫意之美。老師讀一段話，請同學們給這幅畫面起一個名字。

（在老師的點撥下，學生依次起了小鳥鬧春、百花爭艷、煙雨圖、雨耕圖、短笛無腔悠悠吹等畫面名稱。）

師：一切景語皆情語。在《春》里，句句是景語，句句是情語，通篇描繪，也通篇抒情。那花，那草，那風，那雨，無不滲透了作者的感情。請同學們想一想，滲透了作者什么樣的感情？

生：渴望春天、贊美春天的感情。

生：表達了作者對春天到來的欣慰、愉悅之情。

師：春風春雨有時好，春風春雨有時惡，不得春風花不開，花開又被風吹去。古今往來，多少文人墨客譜寫了一曲又一曲春的樂章，表達自己愛春惜春嘆春傷春的復雜情感。而朱自清先生是用他的生花妙筆，寫盡江南春天的風神韻致。下面請同學們寫一段話，要用上朱自清《春》的寫法。

（生埋頭習作。）

生：最能感受風的肆虐，是我們的學校了。上了坡，進入校園，風便格外兇猛。學校地勢高，北面低陷，毫無遮攔，西面的山由北向南向學校收攏來，緊靠校園南墻的山又像屏障，將學校逼成一個風的角斗場，風們便在這里抓咬，撕打，茍延殘喘。

生：每年農歷六七月間，家鄉的小麥便開始成熟了。仿佛一夜之間，碧綠油亮的麥田就染上絲絲黃意。淺黃，綠黃，焦黃……高高低低，錯綜相見，顯示出大自然無窮的魅力。金色的山，金色的地，置身其間，就像置身金色的海洋。空氣中彌漫了成熟的麥香氣息。微風吹送，沉甸甸的麥穗晃動起來，發出沙沙沙的聲音；麥浪迭起，一層趕著一層，緩緩地涌向遠方.

……

反思：

1.語文本是有情物。要關注和培養學生在語文教學活動中的情緒生活和情感體驗，激發學習興趣，使他們對語文教學過程充滿情趣和活力，并能沉醉于文本當中，積極探索美的東西，發現美，鑒賞美，追求美，進而創造美。

2.教師的點撥要發揮自己的機智。要使語文課堂富于幽默情趣，并能碰撞出思維的火花，使每節課都展現出亮點，這就需要教師發揮自己的聰明才智和點撥藝術水平。有時不但碰撞出學生思維智慧的火花，連教師本人也會突發靈感，妙語連珠，引領學生沉醉于妙不可言的文學境界。教師還要及時捕捉學生的智慧火花，給予評價，有時還要加以深化和升華。在本節課中，楊振龍同學的賞析就成了亮點。

3.充分調動學生，由學生動態生成課堂。在鑒賞階段，教師沒有牽著學生的鼻子走，而是由學生自悟自得，教師順著學生的思路，歸納出寫作特點，頗有信手拈來之感。在充分放的基礎上，教師又注意收，讓學生學習課文寫法寫一段話，做到有放有收。

4.教師要不斷提高自己的文學素養。教師要不斷地閱讀和積累，親身搞一些創作。只有親身創作，才能真正得文字之妙，含英咀華，滿口生芳，才能得文章極致，才能高屋建瓴地指導學生習作。

（甘肅省武威市教育科學“十二五”規劃2012年度語文課堂教學中組織學生參與教學的方法與策略研究課題（課題立項號：【2012】WWG93）成果）

（周小紅 甘肅省古浪縣民權初級中學 733103）endprint