借助語法分析，促進學生語感發展

呂叔湘先生在《怎樣跟中學生講語法》一文中說：“跟中學生講語法，最重要的是培養學生的語感。”這話是上世紀80年代說的，但在今天仍有指導意義。《義務教育語文課程標準》（2011年版）就多次提到“語感”，并且對語法等知識內容作了如下的教學建議：“指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。”這些建議與呂叔湘先生的論述是一致的。

語感是“對于語言文字靈敏的感覺”（葉圣陶《文藝作品的鑒賞》）。語感與一個人的年齡、性別、職業、家庭、教育背景、生活經歷等等都有關系；而作為語言結構規律的語法，也與語感密切相關。把語言的結構規律弄清楚了，對語言文字靈敏的感覺也會加強。“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”（毛澤東《實踐論》）語法是能夠促進語感的發展的。

既然如此，我們在教學中就有必要借助語法，來促進學生的語感發展。在教學中，我們只是在必要的時候才借助語法。

一、學生有疑難的時候

不憤不啟，不悱不發。一般情況下，如果學生沒有什么疑難，教師可以不講；當學生有疑難時，才需要進行必要的講解。

（一）借用語法分析，促進學生對語音的敏感。比如一些學生喜歡模仿某些名人把“因為”讀成yīnwéi，這是不對的，也可以說是對語音的不敏感，當然要糾正。如何糾正？可以利用語法分析：“因為”是并列關系的合成詞；“因”和“為”意思是相同的，都是表示原因；而“為什么”的“為”就是表示原因的，讀作wèi。所以“因為”的“為”讀wèi。這樣，學生就會對“因為”的讀音有正確的認識。又如“窗明幾凈”的“幾”，有學生總喜歡讀為jǐ，這時也可以利用語法分析，使學生知道“幾”在這里是名詞，表示小桌子，應讀jī。

（二）借用語法分析，促進學生對詞義的敏感。如成語“求全責備”，有的學生把“責備”誤解為現代漢語“批評指摘”的意思。有一定語感的學生就會意識到不是這樣，但又說不清楚。這時就需要教師的指導，使學生的語感能更進一步。可以說“求全責備”是并列結構，而其中，“求全”是動賓結構，“責備”也是動賓結構。這樣學生就能更好地掌握“責備”的意思：苛責完備。類似的情況，如“令行禁止”的“禁止”、“登峰造極”的“造極”、“勢均力敵”的“力敵”、“茹毛飲血”的“茹毛”等也可如此解決。

（三）借用語法分析，促進學生對語法的敏感。文言文語句的動賓關系很復雜，影響到學生的翻譯；利用一些語法知識分析動賓之間的語義關系，可以較好地解決這個問題。如《滿井游記》里面的“曝沙之鳥”，學生根據課文注解也能翻譯“曝沙”，但是很容易遺忘。這時就可以聯系《三峽》“朝發白帝”的“發白帝”和《愛蓮說》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的“出淤泥”“濯清漣”：它們都是動詞+表示地點的賓語，動詞后的賓語表示動作發生的地點，翻譯的時候可補上介詞。這樣，學生就能比較容易地把“曝沙”翻譯成“在沙灘上曬太陽”。

二、學生雖無疑難，但沒有真正弄懂的時候

有時候，學生對某些問題沒有疑問，但實際上并沒有真正弄懂，這說明學生語感不夠靈敏，需要促進。這時候教師就要無疑而問了。如王維《終南別業》的頸聯“行到水窮處，坐看云起時”，語文版八年級（下）《語文》課本把“坐”解釋為“正，恰好”。學生見課本如此注解，就以為沒問題了。在教學中，教師就可以利用對仗知識進行講解：《終南別業》是一首律詩，而律詩要求中間兩聯對仗。這樣學生就知道“坐”應該是“坐下”的意思。對仗雖說是修辭問題，但其中的“結構一致”卻是語法方面的內容。又如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，其中的“感時”，許多學生都沒有疑問，而實際上很多學生會把“感時”誤解為“感傷的時候”。這時就要有意地問學生“感時”的意思，并結合上下句結構一致的知識，糾正學生錯誤的語感。

再如，嚴文井先生《小溪流的歌》題記里有一句話：“小溪流有一個歌，是永遠唱不完的。”很多學生也不會認為有什么問題，這時可以拿出來討論。如果學生不敢挑名家的錯，教師就可利用語法分析，指出文中量詞用得不當，讓學生知道“一首歌”的搭配才是正確的。

要借助語法來促進語感，學生就要具備必要的語法知識。如果只是教師具備語法知識，學生對語法一無所知，那么師生之間就不可能平等地對話，所謂的借助語法也只能成為空談。講解語法不必“系統、完整”，但求簡明、實用。比如講解定語、狀語、補語，我們不必嚴格按照語法書上的定義去講，可以從小學的擴句說起，學生小學階段已學過擴句，知道加上一些“……的”“……地”“得……”可以使句子更具體、更生動。然后跟學生說：“……的”是定語，“……地”是狀語，“得……”是補語。學生就能在較短時間內把握定、狀、補這些句子成分。又如講“雖然”和“即使”的區別，有的教師會說“雖然”表示轉折關系，“即使”表示假設關系。但這樣實用意義不大。可以這樣說：“雖然”后面接既成事實的內容，“即使”后面接未成事實的內容。這樣實用意義大一些。

近年來，中學語文教學中出現淡化語法教學的傾向，甚至于淡化到接近取消的地步。淡化是可取的，但過于淡化則是不對的。我們應該充分發揮語法應有的作用，更好地促進學生語感的發展。

（廖英杰 廣東省韶關市第九中學 512028）endprint