閱讀，從“心”開始

閱讀的重要性對一個學生來說是不言而喻的，在語文的教學中教師們也多給學生以技巧上的指導，但我們認為，技巧不過是小道，葉圣陶先生曾經說過這樣的話：教師不僅要努力“教”，更要致力于‘導。“導”者，就是千方百計引導學生逐漸在自己學習、自己體味中認知與感受文本的精髓，不待教師講解也能“自求”。要實現這“自求”，如果少了心靈上的鋪墊，其主動性必然是要大打折扣的，所以，引導學生閱讀應該注重讓學生從心靈上去感應，要從潤澤學生的心田下足功夫。那么，潤澤學生心田的閱讀，通過怎樣的途徑才可以實現呢？讓我們來看一看《故鄉》的教學：

一、別尋路徑，借新穎的導語以打動人心

閱讀需要鋪墊，適當的鋪墊可以把學生帶入感受的佳境，可以讓學生對閱讀的文本，一見鐘情。因此，一個新穎的、能夠引領學生進入文本的導語設計就不應該被忽視，我們可以借此打動人心，讓學生情切切急于深入其中，由此而深入解剖，讓學生意綿綿能夠徜徉再三。

文章第二段中寫道：“漸近故鄉時，……沒有一些活氣。”當我們讀到這樣的文字，我們有何感受？我們的心是不是也被冷風吹冷？那沒有一些活氣的、蕭索的荒村是不是如同一塊塊巨石向我們壓來，讓我們喘不過氣來？那么，作者為何要這樣描繪？難道是如古人所說“近鄉情更怯”，別有韻味在心頭嗎？就讓我們一起陪伴作者走入故鄉，去聽一聽，看一看，感受一下故鄉的風情吧。

有了這樣的鋪墊，學生心中的情感被激發，自然帶著一點懸念一絲摯情去閱讀，就比較容易感受文中的情，感知作者的意。

雖然，導入文本的方式是不拘一格的，但有一點我們不可以忽視，就是要立足于文本，著眼于能夠打動學生的心去設計。如此，才能讓學生情為之動，意為之迷，這就要求教師一開始就能夠獨具匠心，別尋路徑來引導激發學生。

二、抓住關鍵，通過品鑒細節感知作者的情懷

文中的細節是作者匠心之所在，是作者精心打造的佳釀，不可忽視也不能忽視。關注細節，并注意發掘細節中的得意之處，動情之處，進而感受細節所存有的魅力，可以引導學生快速走向文本的更深層面，迅速提高學生的閱讀水平與寫作能力。

《故鄉》中的細節描寫比較多，雖然看似平淡無奇，都是生活中的常見之景，但細細琢磨卻也耐人尋味，而學生往往因其平易就忽視了咀嚼和體味，所以，作為教師有必要引導學生去細加咀嚼，慢慢體味，實現在咀嚼中感受，于體味中升華。

教學片段一：

師：文中寫我回到家鄉與母親相見時，母親是“迎”，宏兒則是“飛”，一個“飛”字多么的耐人尋味，值得我們細加咀嚼。那么，你是否關注了？你從中感受到了什么？

生：說得對，“飛”字形象地寫出了宏兒動作的輕快和麻利。

生：也寫出了兒童的天真爛漫。

生：飛，生動而形象，讓我們想到翩遷飛舞的蝴蝶，姿勢多么的優美！

教學片段二：

師：寫我與水生分別的情景，也僅僅用了幾個普通的詞語，比如“急”、“大哭”、“躲”、“哭”等，讀來卻是如此的感人，是實情，也讓真情一泄無余。

生：急得妙，躲著哭且不肯，從而顯示我們是真的不想分開。

上述兩個片段正是著眼于關鍵詞語的分析，讓學生去品味，去咀嚼，從而悟出用詞之妙，造語之奇。

教學片段三：

師：課文中有這樣一段話：“一個凸顴骨，……正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”

這是楊二嫂的典型畫像，是獨一無二的“這一個”，形象生動，讓人永久難忘。如果我們將這段話中對楊二嫂在“轉身”、“絮絮的說”著“向外走”之際，“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的神態、動作、語言等描寫結合起來品讀，就更加讓人回味綿長，這兒，一個不起眼的“塞”字，透露出多少豐富的內涵啊。可憐而又可悲的楊二艘就此永駐人們的心中。

教學片段四：

師：文中對另一個人物的外貌描寫也令人過目難忘：“紫色的圓臉，……像是松樹皮了”，讀著這樣的文字，你肯定是心戚戚然了，多少滋味涌上心頭。

生：這就是閏土，一個在生活的風里吹過，在生活的雨里淋過，為生活的風刀霜劍斬過的人，你不能不為之心酸。

生：這就是閏土，又不僅僅是閏土，如閏土一般生活著的人們無不如此……

這兩個片段則關注形象的描摹，從細筆勾勒的畫面中感受、感懷。

因此，注意細節，關注細節，解剖細節，不僅可以獲得用詞造語的技巧，學習描寫的手法，更可以加深對文本內容的認識，對作者情感的感受，學生的分析能力就是在這些品評中得以形成，得以提升了。

三、巧妙延伸，適宜地進行拓展以澎湃人心

閱讀應該是連續的活動，不可以只是課內，更需要注重課外，每一個環節的設置不可以突然休止，而要環環相扣持續不斷，教師要想方設法使那份情得以延續，讓那種意得以延伸，這就要求教師傳授學生知識的同時傳授拓展學習與延伸學習的技能。

拓展一：楊二嫂和閏土都給我們留下了鮮明的印象，生活中，可有這樣的場景、這樣的人物在你的心中鮮活？

由此及彼，聯系生活中的人人事事，促人聯想，引人思考。

拓展二：楊二嫂的尖酸，少年閏土的聰明機智，中年閏土的遲鈍麻木，都給我們留下了深刻的印象，在你閱讀的文章中，有哪些人物讓你難忘？為什么？

由文本生發開去，延伸拓展，回味品評，引發學生思考和討論。

拓展三：頗有才華的復旦大學醫學專業學生林森浩選擇了投毒而致人死命最終走入末路；草根母親終身辛勤勞累，為的是幫孩子實現夢想，她選擇了勤勞與吃苦，感動周邊的所有人，用一顆火熱的心，溫暖著身邊的所有人……人生目標不同，人生之路也就不同，親愛的同學，請告訴我：你將選擇怎樣的人生目標？

聯系現實，聯系生活，更容易讓學生去思考身邊事，身邊人，而這不正是我們要達到的目的嗎？讓學生閱讀文本的同時不忘關注生活，不忘思考，舉一反三，求得延伸。

拓展可以從不同的方面進行，方式方法也并不固定，一切從學生的實際出發，從學生易于感興趣的地方入手，只要把學生的關注點引到文本上來，就能夠激發學生積極尋找閱讀的機會和感受的機會。

打動心靈的閱讀才可以更好地調動學生，激發學生的創造性，所以，閱讀不妨引導學生從潤澤心靈開始。讓我們記住葉圣陶先生的告誡：學生猶如一顆顆潛藏著旺盛的生命力的種子，具有強大的萌發與生長機能，只要我們的教師具有一雙發現這顆種子的慧眼，和擁有培育呵護這顆種子的愛心與智慧，那么，這顆種子就會發芽、成長、并結出美味的果實。如此，語文閱讀教學課堂也將開出迷人的絢麗之花。

閱讀請從“心”開始。

（顧美華 江蘇省蘇州市相城實驗中學 215131）endprint