捕捉教學細節促進有效教學的思考

成功的教學離不開精彩的課堂細節。我們的課堂教學活動就是由一個個的教學細節組成，是教師在教學過程中圍繞教學所發生的一系列連續不斷的具體行為。課堂細節是透視教學理念的放大鏡，關注課堂細節，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注課堂細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節，特別是捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。那么在語文課堂教學中，哪些細節是我們該去關注的呢？筆者認為：

一、營造吻合課文內容的課堂情境

根據教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養，我們往往通過營造某種情境來設計某些細節。

如筆者在教學《今生今世的證據》時，為了讓學生更好地理解課文內容，就在課堂上創設了自己家鄉的情境，讓同學們講述自己的家鄉，你將拿什么來證明你的家鄉，你的過去？這樣學生很快就進入了課文情境，帶著自己對家鄉的獨特情感融入到課文的內容中。

情境的醞釀和選擇是對文本或環境深刻理解和把握后自然而巧妙的創設。細節的設計源于對教材、對學生、對環境的深刻理解與把握，源于對各種資源的有效組合與利用。

二、尋找貼近生活的素材

提高課堂教學的有效性，就要使課堂教學更接近學生的真實生活，走近學生的心理，尋找貼近生活的細節，使學生身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發學生的求知欲，引發學生思考，激活學生的思維，突出重點，突破難點。

教師應了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經驗，選取與學生的發展水平相適應的學習素材，設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學成為活的生活，讓學生在平凡體驗中獲得知識、增長能力、接受教育。

在教學《我與地壇》第二部分時，學生體驗了史鐵生母親那深沉而不張揚的母愛后，筆者引進了生活的細節，“在我們的生活中，母親也在默默地呵護著我們，讓你感受最深的有哪些？”學生們完全沉浸在對偉大的母愛的感悟中，表述時，學生語調低沉，動情地宣泄了心中的感情，講述了一個個真摯感人的故事，學生的個性化情感得以極大的釋放，并且豐富了課堂，充實了課堂，升華了課堂。

三、尋找教學中的“興趣點”

“興趣是最好的老師。”教材本身的教學內容、教學手段以及教學過程的各個環節都潛在著很多可利用的興趣因素，只要教師有意識地去挖掘都可成為教學的興趣點，再從這些興趣點切入，以點帶面優化語文課堂教學，課堂就會呈現出生機勃勃的局面。

《裝在套子里的人》教學即將結束之際，筆者設計了一個話題：“假如別里科夫結婚……”要求學生依據文中的信息進行再創造，想象別里科夫結婚或婚后生活的情景。這一話題，既有課文的影子，又需學生的創新，學生感興趣，思維活躍，涌現了不少好作品，學生的佳作《別里科夫結婚記》（發表于《作文評點報》《中學生讀寫》）就是運用這一策略所取得的很好的效果。

四、創設傾聽點撥的平臺

課堂教學是一個個鮮活的生命在特定情境中的交流與對話，這就需要教師具有一雙慧眼，在傾聽學生發言中及時捕捉課堂細節，讓其成為教學中巧妙的切入點，引領學生的學習和思維不斷向縱深發展，體現細節在課堂教學中的那份精彩。

（一）善于發現學生的“亮點”

新課程要求教師在教學中，努力促進學生的情感體驗，讓學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容。這就要求教師關注“聆聽”細節，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉學生發言的“亮點”，讓他們體會到快樂和自豪，樹立他們更大的自信心。這是對學生參與互動的肯定，更影響著整個課堂的教學氛圍，促進更多學生積極思考，勇于展現。

（二）正確處理學生的“誤點”

教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師不可能完全預見到。教學過程中往往會出現一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生動而真實的，也是有價值的課程資源。教師應充分利用這一資源，審時度勢，及時調整教學。

教學《蜀相》，“丞相祠堂的環境寫了哪些景物？表達出怎樣的特點？”一學生說：“蒼松翠柏、碧綠的春草、婉轉的黃鸝叫聲，寫出了祠堂的生機、熱鬧。”而這一錯誤理解成了筆者教學的切入點，引發學生思考，讓大家抓住文中的“自”“空”，來理解借景物的生機來反襯諸葛祠的凄清、冷落，再讓學生想象畫面，充分體會作者的傷感、嗟嘆。

對于課堂教學中的誤點，教師應懷有一種豁達、寬容的心境，允許學生犯錯誤，對教學中出現的偶發情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學資源。

（三）善于抓住教育的“著力點”

面對轉瞬即逝的教學行為細節，需要教師根據教學目標的教學價值判斷，及時捕捉學生信息中有價值的著力點，讓其成為教學的突破口，成為學生的爭論點，從而創造多彩互動的課堂。但要做到這樣，還需要教師不斷提高自身素養，不斷鉆研教材教法和學法，不斷積累教學經驗，才能在課堂上做到游刃有余。

五、鼓勵學生“質疑探究”

“質疑問難”環節是一個教學細節，是促進學生主動學習的好方法。教師要充分發揮啟發學生質疑的主導作用，強化學生在參與質疑中的主體作用，要不斷設置合適的課堂提問平臺，啟發學生思考，調動學生積極參與與探究。他們在參與中，會提出不少問題，甚至會提出對老師的質疑。愛護并鼓勵參與課堂質疑的主體，對每一位教師來說都是十分重要的。教師一定要從內心深處對學生的質疑“歡呼”。

如在學習《祝福》中，筆者設置讓學生發問的環節，學生就提出好些疑問，如：“祥林嫂家的阿毛被狼銜去”這一故事情節應屬自然災害，這是否與本文所反映中國封建文化對婦女的精神摧殘的主題相矛盾？學生互相交流探討，形成共識：成為寡婦的祥林嫂，失去了唯一的兒子，這意味著她將失去她的精神支柱，這是何等重大的打擊。即使是是被同族大伯趕出來了，她還是堅強地生活下去。而一到魯鎮，她的再嫁受盡了魯鎮人們的嘲諷、歧視，善良女人的恐嚇，魯四老爺的斷喝，她的精神世界就徹底崩潰了。可見，愚昧、迷信的封建文化對祥林嫂的精神摧殘比失去愛子更殘忍，簡直是殺人不見血。

由于問題來自于學生之口，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，最終問題在師生的共同互動中迎刃而解了。這是激活學生思維的最好辦法，也是學生主體性的最好體現，這一教學細節的實施很好地推動了教學課堂向縱深發展。這樣的教學不是有更強的針對性嗎？

教學細節看似微小，卻能折射出教師的教育思想、教學理念和教學智慧，可以影響到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。當然，捕捉教學細節要以教學目標為準繩，決策教學細節時要以整體設計為基礎，以動態生成的方式恰當、靈活地運用它，最終促進課堂教學效率的提高。

（吳爾串 浙江省蒼南縣錢庫高級中學 325804）endprint