高職校企合作現狀分析與“企業化職校”初探

吳勇 陳曙

摘 要：“企業化職校”是校企合作的一種新形式，有利于提高人才培養質量。在闡述了當前校企合作的幾種形式、分析了存在的問題和原因后，提出將校企合作中的兩個主體合二為一，由職校系部創辦企業，統一管理教學和企業運營，充分實行“工學結合”，最大化服務于教學。該方法將是解決當前校企合作弊端的一種有效形式。

關鍵詞：校企合作；企業化職校；工學結合

當前高職院校都在積極推進教育教學改革，校企合作，努力提高辦學質量，為地方產業培養高素質技能人才。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》也明確指出，職業教育應實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[1]。校企合作、工學結合是人才培養模式改革的重要途徑，是提升內涵建設的重要方法。當前高職學院基本都在校企合作方面做了許多探索，取得一定成績，但也存在許多問題，校企合作長效機制并未建立，“校熱企冷”現象[2]并未改變，校企合作形式膚淺、頂崗實習粗放式管理一直存在。因此，探索校企合作的新模式是每所高職院校必須思考的問題。

一、校企合作形式分析

（一）與培訓機構合作，以提供教學資源為主。這類合作不能夠稱為真正意義的校企合作，學校合作對象為培訓類的企業，或者是企業的下屬培訓機構，特別是信息類專業這方面合作較多，譬如北大青鳥、智翔集團、IBM教育學院、Cisco網絡學院、中興通訊學院等。這類企業主要提供教材、學習資源，推薦就業，安排少量講座，以及提供師資培訓等服務，但同時要將一部分學費納為合作開銷費用。

（二）與企業合作建立實習實訓基地。當前高職學院基本都會在最后一學年安排學生1～2學期的頂崗實習，為了解決實習問題，學校會積極尋覓企業進行合作，希望企業能夠為學生提供實習崗位。一些企業由于用人需求，也樂意合作，作為校外實習基地，同時有些企業還愿意資助學校設備和資金，共建實習實訓場地，改善學校教學條件。這種合作為學校向企業輸送勞動力，企業則給予學校一定的贊助。

（三）校內辦企業、工廠。這種模式為學校提供場地，工廠、企業進校開辦，正常經營業務，同時為學生提供實習崗位。學校看重能夠更方便的讓學生進廠參觀、實踐、實習，特別是能夠解決學校資金不夠不能購買先進生產設備的問題，而企業看重了免費的場地和比較寬松的環境。校內辦廠型合作實際運作起來也有松散聯合型和緊密結合型。松散型往往根據臨時需要安排學生實習或者提供部分畢業生。緊密型則有長期穩定的合作，在設置專業、制定人才培養方案、安排實訓課程、招生計劃、安置就業等都有緊密合作關系，同時讓學生參與企業真實的項目。

（四）訂單式培養。這是校企比較深入的合作，一般圍繞企業發展需求、用人計劃，向學校下訂單，合作辦班，定向培養，對口就業。譬如較典型的有“三一重工班”、“中聯重科班”、“廣汽菲亞特班”等。這種訂單班由學校和企業共同制定人才培養方案和教學計劃，共同挑選學生，部分課程由企業專家承擔，部分實訓安排到企業中去訓練。同時共同對學生培養質量把關，還有可能淘汰不合格學員，保持一定的競爭。學生畢業后一般可以直接進入企業工作。然而這種訂單班數量有限，不能大范圍推廣。

（五）合作辦學模式。這是校企合作更深入的模式，學校與企業簽訂協議，相互信任，資源共享，多元合作，深度融合。企業為學校發展提供技術、設備甚至資金支持，承擔實踐教學和頂崗實習任務，共擔人才培養任務，提供就業崗位，同時向學生滲透企業文化。學校則主動參與到企業的技術革新和產品研發，參與到企業技術攻關，承擔科研課題，努力幫助企業提供競爭力和經濟效益。在一些企業行業主辦的學校這方面表現突出，但大部分高職院校都達不到這個層次。

二、目前校企合作存在的問題

雖然國家倡導校企合作多年，但大部分高職院校的校企合作困難重重，停留在局部范圍合作、淺層次合作。通過對部分高職院校調查，發現原因是多方面的，分析如下：

第一，不少高職院校迫于形勢走上校企合作路子，校企合作大部分處于起步階段，合作層次不深，效果不突出。這些高職院校跟著號召行動，并沒有將其當成事業來做，甚至只是為了迎合評估檢查、將其當作宣傳看點。既沒有適合行情、校情的理論體系作指導，也沒有形成行業與專業深層次的合作關系，校企合作效果并沒有凸顯出來，社會認可度也不高。第二，企業競爭壓力大，追求利益最大化、短期化，參與校企合作積極不高。由于培養人才的周期長、成本較高，短期內的投入一般會大于成本，出于管理方面的額外負擔、利潤不明顯等考慮，企業往往不愿意主動與學校進行校企合作，更不愿意長期投資教育，再加上政府缺位，在這方面沒有政策傾向或者政策落實不到位，導致校企合作很容易流于形式。倒是一些培訓機構比較積極，但那并非真正的校企合作。第三，缺乏第三方引導和統籌、監督和管理。一般是校方通過個人和社會關系聯系企業，沒有行業、產業協會等中介機構的引導，也沒有政府的統籌、監督和管理，校企合作還處于一種松散的狀態，往往是校方積極性高，企業并不愿意與教學實踐融合，缺乏第三方的有效制約。第四，缺乏深入校企合作改革的勇氣和恒心。在校企合作探索中，會遇到各種困難，企業的不配合，政策的不給力，管理人才的匱乏，教師的不勝任，學生的不理解，實施過程的阻礙，這些負面因素會削減決策者改革的信心和勇氣。特別是為了改變之前頂崗實習松散型的管理需要花費大量精力、人力、財力，給學校辦學增大成本，無疑會阻礙繼續深入改革的步伐。第五，校企合作沒有成文的規章制度和法律約束，合作的穩定性和長效性較低。各職業院校校企合作一般都是在借鑒的基礎上進行嘗試的，合作形式簡單，沒有保障。而且尋求合作往往依賴于個人特別是領導的關系，受企業效益影響，當學校領導離職或者企業效益不好、受金融危機影響，這種合作關系很容易受到沖擊甚至終止。這實質背離了校企合作的初衷，沒有成熟的規章制度，沒有相應法律保障，合作往往會缺乏穩定性和長效性。

三、構建“企業化職校”校企合作新模式

校企合作由學校、企業兩個主體組成，但是企業一方由于上述各種原因，合作存在消極性，往往使合作無法深入下去。如若將兩個主體合二為一，由學校創辦企業，統一管理，很多問題將迎刃而解。

當然，“企業化職校”是一個逐漸轉變的過程。大概可以分三步走。第一步，引進企業，學校提供場地給企業辦公、辦廠，進行校企合作，同時學習企業的管理經營方式，為學校創辦企業打好基礎。第二步，在合同期滿后，可由學校派人接管企業進行經營，在經營業務同時為全面的校企合作做好服務工作；當然，亦可根據不同專業系部需求，成立虛擬企業，按照企業經營模式進行運作，引進項目和工程，教師和學生共同參與，培養教師和學生的工程實踐能力、企業管理和職業規范，同時為申辦實體企業積累經驗。第三步，直接由學校創辦實體企業。當條件成熟后，以系部為單位，由各系部成立專業對口的企業。為了節省開支，可以以大學生自主創業的名義注冊。當然，系辦企業并非易事，需要安排專人進行經營管理。企業成立后，系部將改變傳統單一教學主體功能，同時成為企業運營的主體。為教學提供真實的工作學習環境，同時進行生產、經營業務，創造價值，由此高職院校轉變為多個企業的綜合體，學習、生產、工作的綜合體，形成“企業化職校”。

系辦企業后，系部承擔了教學和企業運營兩項主體工作，如何讓所辦企業最大化服務于教學又能正常運營成為了關鍵。下面圍繞系辦企業如何運作進行闡述。

（1）需要安排相當于系部副主任級別人物帶團隊管理企

業。管理核心人員需要有從事企業管理的經驗，不能直接用普通教師代替。但教師可以慢慢加入這個團隊，經過實踐考驗成為管理人員。（2）系辦企業以服務于教學為最大目的，但又以盈利為中心，當教學與盈利不能兼得時，盈利應該作適當讓步。這也是“企業化職校”的初衷。企業盈利所得除了開支外，一部分用于企業的發展，一部分用于教學實踐條件的改進。（3）教學運行過程中，充分實行“工學結合”，低年級則采用企業中的項目、任務進行實踐教學，甚至可以以班級為單位組建虛擬企業，按照企業管理方式來管理教學，做好頂崗前的基礎訓練工作；高年級學生則分組分批次分部門參與企業的日常工作，同一個工作任務，可以安排給不同的團隊，最終采納質量最好效率最高的團隊，以激勵工作和學習熱情；對于優秀的畢業生，可以吸收成為企業正式員工，增強企業實力。（4）教師將是教學與實踐的組織者，又是帶領學生職員完成項目、工作任務的工程師、經理。教師將改變傳統的教學方式，在課堂基于工作過程組織教學，在公司帶領員工完成工作任務。因此，對教師的要求將大大提高，教師不僅要能教學，要有工程實踐經驗，還要有一定的管理能力。（5）學生扮演著兩種角色，學生和員工，既要上課又要上班。學生不僅要遵守課堂紀律，還要遵守公司規章制度，了解企業文化。所以要有意識的培養學生的企業文化意識，培養競爭和團隊協作精神。工作期間，還可以通過考核讓優秀學生員工成為團隊領導者或副經理，協助經理工作，同時給予一定報酬，以激勵員工工作學習的積極性。（6）學生考核仍然采用學分制，課程學習中修滿一門課程計算一定學分，工作中完成一項工作任務（包括項目、工程、產品、工藝等）計算一定學分，而考核由教師或經理主導完成。（7）系辦企業在經營成熟后，要成立研究所，安排創新團隊進行產品改進、研發，進行技術創新，使企業與社會同類企業相比具有一定的競爭力。

結語：“企業化職校”是一項新舉措，同時是一項系統工程，涉及到的問題將會非常多，可能還會與現有的教育法規法律相抵觸。這就需要大家以創新和開拓性的思維來看待，政府應出臺相應政策，頒發法律法規進行保護，并給予一定資金投入，或給予貸款優惠；社會中的企業則在管理、經營方面應給予幫助，最好建立合作伙伴關系，提供相關業務和項目保證正常運營；行業、協會應在具體運作、發展方向方面給予指導；而作為職校本身，更應該克服困難，開拓進取，大膽進行改革，才能使“企業化職校”開花結果。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[R]. 人民出版社，2010.10.

[2] 季誠鈞，樊豐富. 改變合作培養人才中的“校熱企冷”問題[J]. 中國高等教育， 2011（12）， 56-57.