語文教學重在積累思維

語文教學到底應該教些什么？對此，語文人歷來見仁見智，但終究莫衷一是，這個問題成了一線語文教師們長久的困惑。在中學語文教學中，你會發現這樣一個整齊劃一的現象：不管是期中、期末，還是一模、二模，直至中考、高考，每次正式大型考試之前，語文老師們干的活兒幾乎無一例外，肯定都是把平日的知識點教學總結出方法、規律，再給學生們整理出來，什么最有可能考查的重要字音、字形、成語、病句及其答題技巧總結啦，什么詩歌鑒賞答題規律再強調啦，什么現代文閱讀方法指導啦，諸如此類。期中考試前是這樣，期末考試前還是這個，一模、二模、N模，直至高考之前全都是這樣。

為什么會如此？恐怕只有一個答案：就是因為老師們沒底氣、不放心，于是一而再再而三地一遍遍地炒剩飯，直炒至沒味到連老師都覺得技窮為止。但是如果我們能從其中跳出來想一想，其它學科是不是也是這么做的，果真能這樣做的話情形就應該完全不一樣了。這樣一來我們就看得很清楚了：原來我們語文跟其它學科就沒什么兩樣。那我們語文學科的獨特個性在哪里？你語文還怎么成其為語文？

是的，筆者承認：語文有和其它學科共有的東西，即需要扎扎實實地積累各個知識點的解題方法（或者說解題技巧），尤其是積累本、糾錯本的使用，給學生學習成績帶來了看得見的實實在在的提高效果。但同時我們卻苦惱地發現，每當我們非常非常努力地抓了這些知識積累的工作之后，大多數學生的學習成績并非如我們所設想的那樣讓人滿意，一直到高考結束，我們還是會重復著無奈的感慨。

問題到底出在哪里呢？

還是回到考試當中去尋找答案，還是回到高考試卷中去尋找答案。高考語文結束后，學生就感慨：“老師，我們又被坑了！”打開瀏覽器，不少網友大喊今年江蘇高考語文卷太坑爹，尤其是今年的作文被網友評為全國最坑爹的三個題目之一。可是當筆者終于看到了試卷之后，才發現學生和網友們那些貌似有些道理的話，恰好說明了一個問題：我們平時的語文教學不是太全了，而是太偏了，師生們辛辛苦苦的付出，不過是在語文的圈外晃悠，永遠無法形成學生真正的語文素質和能力。其中的道理很簡單：三年初中或高中老師一再嘮叨的那些解題方法、解題規律、解題技巧等越來越不那么好使了，簡單的題目大家做起來都一樣簡單，困難的題目卻也一樣束手無策。

所以，我們的思維是不是也應隨機而改變？答案是肯定的，毋庸置疑的。古人云：窮則思變，變則通，通則久。

首先應該考慮的問題是變什么，然后就是怎么變的問題。筆者以為，語文教學的重中之重的確是教學生學會在學習中積累，但這個積累絕不應僅僅停留在對知識（甚至簡直可以說是考點）的方法、規律和解題技巧的積累，更應重視讓學生在學會做人的基礎上注重對人、事、物、象等思維結果的積累。相對于知識的積累來說，思維的積累更抽象，也更持久、有效。因此，我們的語文課堂也就應該在堅持以學生為根本的基礎上，注重多方面、多角度、多維度的思維訓練，注重對學生關注宇宙、關注世界、關注社會、關注生活的思維訓練。

因此，我們的日思錄很有必要，但也很不完善，重點不明，操作還存在方法不當甚至不清的問題。比如學生開始還有話可話，寫著寫著就不知所云了怎么辦；比如我們教師應該從哪些方面入手才能更好地多方面、多維度地訓練我們學生的思維；比如我們應該從哪些方面讓學生學會去關注我們的生活等等問題，不一而足，都還需要我們去探索。

因此，有的老師讓學生看“東方時空”寫感想的做法就很了不起；有的教師讓學生走出校門，走進大自然，走進廣闊的社會生活的做法就讓人刮目相看了。

俗話說得好：會看的看門道，不會看的看熱鬧。我們看人家楊思，覺得楊思的做法很好，可就是自己做不來，不僅僅是因為不符合我們的學情；我們看人家衡水，覺得衡水的做法不錯，可就是自己做不了，也不僅僅是因為我們南北的距離太大；我們看人家杜郞口，覺得人家方法好極了，可就是自己學不來，更不僅僅是因為一個在江之南，一個在山之東……是的，正所謂“熱鬧是他們的，我們什么也沒有”，但我們也決不能邯鄲學步，簡單模仿永遠走不出人家的影子，我們只能摸索自己的路，透過熱鬧看清人家的門道在哪兒，再闖出適合自己的路子來。果真能如此，到時候就不是到處去學人家，而是人家從四面八方走來向我們學習。

這需要我們從幾個方面作努力——

一是解放思想，更新觀念。看似老生常談，其實里面大有說頭。只把它放在口頭上不行，實踐早已證明它的失敗。這里頭所說的解放思想和更新觀念主要得從領導和教師做起，學生一直很被動，就是我們思想未解放、觀念很陳舊造成的。最新一期《語文學習》刊載了蘇州中學黃厚江老師介紹自己成長的一篇文章，他回顧了自己小時候頑皮，剛走上工作崗位在農村的學校自由自在的工作經歷時，黃老師深情地說這也是成就他的一個重要原因，對此，筆者深表贊同。另外，最近看了海頓自導自演的抗日劇《小鬼子走著瞧》，對其中主人公趙傳奇在成為黨員之前靈活機智戰勝敵人的情節感觸頗深，以主人公自己的話來說，自己成了黨員束縛著自己，不能這樣，也不能那樣，結果只能眼睜睜看著自己的好兄弟、好戰友慘死于鬼子之手。回到教學上來，筆者的確非常敬佩羨慕幾位大師在文章中念念不忘的他們西南聯大時期幾個性格獨特、教學風格獨絕的教授們，那時的物質生活雖然無法與我們相提并論，但師生們都是幸福的，甚至他們的幸福是一輩子的。

二是管理者和教師必須站在整個高中階段的整體高度來看問題，而不是“鐵路警察——各管一段”，應從整體上來規劃高一至高三整整三年的教學計劃，從高一抓起，注重學生思維訓練，而不是我們在課題報告中一再痛斥、而實際教學中卻不斷重復的“高一高二教學高三化，高三教學數學化”，學生淹沒在題海中，最終卻兩手空空。思維的積累應該是一項需要花大力氣和大智慧來建設的大工程，需要放開膽子，需要有失敗和挫折的心理，不能一方面宣揚“失敗是成功之母”，一方面卻不能容忍失敗，那就永遠走不出自己的路子，就只能人云亦云。

三是鼓勵盡可能多的人進行精神創造和創新實踐，不是只樹立幾個典型，卻打擊了大多數人的創新積極性。還是那個《小鬼子走著瞧》中的主人公趙傳奇，他雖然屢建奇功，但他卻被八路軍領導馬玉生、劉寒石等人百般刁難，銳氣頓消。教學中的創造精神和創新探索需要的是人的精神愉悅，被排斥、被打擊是創造的大敵，不信你看你的學生是不是如此。正如陳寅恪先生那句名言“自由之思想，獨立之精神”所描述的那樣，改革需要膽略和勇氣，膽略和勇氣是為了給全新的局面先創造一個自由獨立的大環境，這就是在自由獨立的大環境基礎上的創新氛圍。

反思這些年來的語文教學，筆者想的更多的是學生在知識積累之外的思維成果的積累，這才應該可以算是今后我們在教育教學上一個重要的需要努力的方向。

（王青寅 江蘇省張家港高級中學 215600）