淺談如何提高初中語文閱讀的有效性

王婷婷

隨著社會的不斷發(fā)展，教育部門越來越注重學生的全面綜合發(fā)展。由于初中語文課程是初中教學階段的基礎(chǔ)課程，而語文閱讀又是語文的重點內(nèi)容，是直接影響初中語文教學效果的關(guān)鍵所在。因此，教育部門乃至初中教師應(yīng)該注重學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐，根據(jù)科學技術(shù)以及學生的性格特點展開相應(yīng)教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而探討了如何提高初中語文閱讀的有效性研究。

不管在小學階段還是初中階段，語文課程仍是學生最為基礎(chǔ)的課程。它不僅是人與人之間溝通、交流的橋梁，還是中國文化傳承的媒介，需要教師重視學生的語文成績以及自身的文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該運用創(chuàng)新的教學方式，抓住初中語文閱讀教學，來提高學生的語文閱讀水平，陶冶學生的情操，感受到中國文化的魅力所在。

1 運用多媒體技術(shù)融入閱讀教學，激發(fā)學生閱讀積極性

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教學設(shè)備以及教學方法還不夠完善，很難激起學生的閱讀興趣，導致學生無法積極主動的去閱讀，使得初中語文教學質(zhì)量的下降。在以往的教學中教師只是依據(jù)語文教材，讓學生進行閱讀。對于一些難以理解的詞句，只能通過學生自身的想象以及教師的描述來體會書本中的意義，很難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師利用多媒體具有圖案、聲像、動畫等特點，融入到語文閱讀教學中，給學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。例如在八年級上冊《橋之美》的教學活動中，教師的教學目標是讓學生能夠理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文中介紹的知識，并提高學生的藝術(shù)欣賞水平以及審美情趣，同時還能激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，學生在閱讀本篇文章之后，教師根據(jù)課文中的具體內(nèi)容利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，畫面中有茅盾的故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)，張擇端的《清明上河圖》以及南京長江大橋等景色。多媒體在播放烏鎮(zhèn)風景的時候，教師讓學生根據(jù)課文中描述烏鎮(zhèn)的具體內(nèi)容進行相對比，促使學生再次閱讀，讓學生感受到文中的葦叢是如何“發(fā)悶”的，又是如何“深呼吸”的，給學生一種身臨其境的感覺。整篇文章利用多媒體技術(shù)進行展現(xiàn)，使得文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)更加鮮明，方便學生了解和掌握文章的具體內(nèi)容。其次，多媒體提供的逼真、形象的畫面，如石拱橋自身構(gòu)造以及各個地區(qū)的索橋，有利于開拓學生眼界，提高學生的審美情趣。教師通過多媒體技術(shù)融入到閱讀教學中，可以有效的吸引學生們的注意力，增強學生的閱讀興趣，提高初中語文的教學質(zhì)量。

2 通過閱讀積累，加強學生的閱讀習慣的培養(yǎng)

語文課程與其他課程有所不同，需要學生的不斷積累，儲備知識才能提高學生的語文學習水平。對于學生的語文閱讀也是如此，需要積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，才能提高學生自身的閱讀水平。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”可見閱讀在語文教學中占有多么重要的位置。因此，學生在閱讀語文教材的基礎(chǔ)上，還可以閱讀有關(guān)語文知識的文章，不斷積累語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為自身的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在學習《背影》一課時，教學重點是讓學生有感情的誦讀課文，在品詞析句中，體會洋溢在字里行間的父子之情。學生在閱讀文章之前，教師先給學生簡單介紹一些課文作者的背景及代表作。朱自清出生于江蘇揚州人，是中國近代散文家、學者以及詩人，其代表作品有詩集《蹤跡》，散文集《你我》、《背影》。隨后，教師安排學生閱讀一篇朱自清著的《兒女》節(jié)選，讓學生們通過自己的反復(fù)閱讀，來感受文章中的情感，了解作者的愛子之情。學生在此基礎(chǔ)上再次的閱讀《背影》這篇文章，通過細細的品讀可以快速的讓學生體會到父親對孩子的情感，有利于在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而學習深層次的文章內(nèi)涵，達到高質(zhì)量的閱讀教學效果。學生通過閱讀課外文章，大量收集成語或者好句好段，增加學生的語文知識的儲備量。除此之外，學生富有情感的朗讀文章，可以培養(yǎng)良好的閱讀語感，提高學生的語言表達能力以及個人文化素養(yǎng)。

3 巧妙引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

實現(xiàn)高質(zhì)量的初中語文閱讀教學，離不開教師的正確引導。因為在初中語文教材中，許多作者在進行創(chuàng)作時，文章經(jīng)常會出現(xiàn)“空白”部分，這需要學生發(fā)揮自己的想象力，來填補文中的“空白”，才能正確理解作者的具體意思，體會課文中的深層內(nèi)涵。因此，教師在初中語文閱讀教學方面，需要強化語文的教學方法，經(jīng)過正確引導來激發(fā)學生的閱讀積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如在九年級下冊《孔乙己》的教學活動中，教學重點是讓學生根據(jù)社會環(huán)境的描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。課文中有描述孔乙己的外貌特征以及他的具體穿著，孔乙己從又破又舊、無人縫補的長衫到破舊的夾襖、蒲包，讓學生們自己先想一想，孔乙己的衣服為什么不見了，這個問題課文中并沒有描述。由于教師提出的問題，促使學生再次的閱讀文章，了解其中的脈絡(luò)。之后，學生可以發(fā)揮想象，口頭描述孔乙己經(jīng)歷了什么。其中一名學生積極回答：“由于天氣比較冷，孔乙己社會地位比較低下，窮困潦倒，導致孔乙己沒有衣服穿。”也有的學生表示不同意見“可能是孔乙己經(jīng)常偷東西被打，被別人欺負，把他的衣服也給搶了下來，從而導致孔乙己沒有衣服穿。”最后，教師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進行引導，激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，使得學生在閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，為自身的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

綜合所述，要想提高初中生的語文閱讀能力，需要教師根據(jù)學生的學習需求以及發(fā)展規(guī)律，來創(chuàng)設(shè)多樣的教學模式，在提高學生的閱讀興趣的同時，還能開拓眼界、陶冶情操，達到高效的初中語文閱讀教學。

（作者單位：江蘇省邳州市新河中學）