幼兒園班級管理中的問題及對策

吳建忠

班級是幼兒園的基本單位，是幼兒生活、學習、游戲的主要場所，幼兒行為習慣的養成，知識、能力、情感態度的習得，一日活動的開展，家園之間的溝通等，都是依托班級進行的。班級管理的成功與否，在一定程度上決定著幼兒園管理的成功與否。

筆者通過跟班觀察以及與班級教師的討論交流，發現幼兒園班級管理工作中存在如下問題，如果得不到及時有效地解決，將極大影響幼兒園管理、班級工作質量以及幼兒身心健康發展。

一、幼兒園班級管理中的問題

（一）不必要的等待造成時間的隱形浪費

案例：操場上，幼兒排成兩列縱隊進行鉆圈練習，一個接一個出發。由于某些幼兒不能順利完成鉆圈，致使所在縱隊出現排長龍現象，等待鉆圈的幼兒你推我擠，已經完成鉆圈的幼兒則站在一旁百無聊賴。缺乏耐性的幼兒已經開始插隊，活動秩序混亂。十分鐘的活動下來，根據統計，有的幼兒鉆了9次圈，有的1次也沒輪到。完成一次鉆圈只要20秒鐘，但是排隊等待卻花費4分鐘。

分析：一次只要20秒鐘就能完成的鉆圈練習，排隊等待卻花費4分鐘，還出現部分幼兒未能練習的情況。活動器械不足，組織方法不靈活是罪魁禍首。因為體育器械數量少，使幼兒不能人人都有器械，也無法采取多設組別的方式來增加練習的機會，所以在學習過程中出現等待，致使時間浪費；另一方面來說，如果教師能靈活地采用分組練習的方式組織教學，至少可以縮短一半的等待時間，增加一倍的練習次數。

（二）班級環境創設幼兒參與程度低，環境育人功能發揮欠佳

案例：某大班級環境創設過程中，從墻面布置、區域設置到材料提供，主要由教師規劃設計和制作，幼兒的參與性僅體現為教師將他們的美術作品張貼在墻上，起點綴環境的作用。幼兒在主題設計、資料收集、材料準備等方面的參與很少，即使有參與，也僅限于個別能力強的孩子，參與形式也以“手工勞動”為主。

分析：在班級環境創設過程中，盡管教師意識到幼兒參與環境創設的必要性，并在教室里大量使用幼兒作品、記錄單等，但是主要從個人審美出發，追求精致、漂亮，大多自己動手，既沒有充分吸納幼兒對環境創設的思考，也沒有提供足夠幼兒參與環境創設的機會，幼兒作為環境創設的主體沒有得到尊重，主體性行為沒有得到展示。

（三）呈橄欖型結構的幼兒發展水平引發潛在的教育不公

給幼兒寫學期評語是教師教學工作的重要內容之一，學期評語既是對幼兒身心發展情況的客觀描述與評價，也是教師根據幼兒特點，因人施教的依據。在調閱某中班35名幼兒學期評語時，發現一個有趣的現象：35份幼兒學期評語中，有10份評語字數超過500字，評語既有概括性陳述，也有細節性表達，評語各有側重，凸顯幼兒個性。通過進一步了解，這10份評語中有6份是班級優秀幼兒，另外4份是“特殊幼兒”，剩余25份評語字數在360字左右，多概括性語句，少具體性描述，內容缺少針對性。

一般情況下，班級幼兒發展水平呈兩頭小、中間大的橄欖型結構。

分布在這個橄欖結構兩端的，一端是聰明伶俐、發展全面的優秀兒童，自然被教師關注、推崇，另一端是學習困難、怯弱內向的“特殊兒童”，是教師必須給予關注的弱勢群體。呈橄欖型結構的班級幼兒發展水平直接導致班級管理出現推崇優秀幼兒、關懷弱勢幼兒，無意識間忽視了大多數的中間層幼兒，造成了教育不公平。

（四）重課堂教學，輕一日活動組織

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，對幼兒健康成長顯得尤為重要。但是在實際工作中，許多教師對教育活動的組織往往停留在備好一節課、上好一節課，尤其青年教師，能夠組織一節目標清晰、過程合理、氣氛活躍、效果良好的觀摩課，但對幼兒生活活動、戶外活動、區域活動等則顯得頭緒不清，組織乏力，出現“放羊式玩耍”或“消極等待”等不合理教育行為。

幼兒一日活動是一個有機的整體，包括：晨間活動、上課、游戲、盥洗、進餐、睡覺、午點、離園等。只有進行科學設計，合理安排，才能充分發揮其整體的教育功能。

如果幼兒教師以完成課堂教學任務為目標，必然產生“重教輕保，重上課輕一日活動”的錯誤認識。一日活動是促進幼兒全面發展的重要途徑，豐富的一日活動，能使幼兒生動、活潑、主動地發展，教師應合理安排幼兒一日活動，注重活動的內容豐富多彩，形式多樣，提高一日活動的質量，充分發揮一日活動的綜合教育作用。

二、改進班級管理問題，提高班級管理有效性的對策

（一）樹立整體教育觀，優化一日活動組織

教師組織一日活動應該有整體觀念，從大處著手，注重半日活動安排的連續性、整體性，將關注點落在半日活動組織的精細化上，提高效益，促使幼兒生動、活潑、主動的發展。

1.充分挖掘一日活動中的教育資源，把教育內容滲透到游戲、上課、勞動、娛樂、散步、午睡等各個環節，進行科學設計，合理安排，才能充分發揮其整體的教育功能。

2.堅持“教育即生活，生活即教育”理念，將一日活動各個環節視為教育機會，制定行動計劃，確立教育目標，減少一日活動組織的盲目性。

3.以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，靈活運用集體、小組與個別活動等形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地學習。

（二）全面關注幼兒發展，確保教育均等

班級管理工作中，要切實地做到“關注差異，全面發展”可以從以下三方面來嘗試：

1.尊重個體差異，激發個性亮點。教師要正視幼兒間的差異，注重幼兒個性的發展，捕捉幼兒閃光點，支持并引導幼兒身心全面協調發展。

2.調整視角，等待幼兒成長。

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，教師要以寬容的心態看待幼兒成長過程中的波折起伏，以信任的眼光欣賞幼兒的與眾不同，用愛心、耐心、細心等待幼兒成長。

因此，當幼兒在課堂上的表現與教師的教學預期發生偏離時，不要急于告訴他正確答案，更不要急著請其他能干的幼兒來救場，站在幼兒的角度，試著耐心地傾聽幼兒的描述，你會發現另外一種精彩。

3.家園攜手，助幼兒成長。

只有家庭教育與幼兒園教育的緊密結合，才能實現優勢互補。教師一方面要將家長視為教育伙伴，班級工作的支持者，通過家長會、家長園地以及家長開放日等形式幫助家長了解班級保教工作以及幼兒發展情況，另一方面要拓寬家園交流途徑，豐富交流內容，利用班級主頁、QQ群、飛信、網絡博客等信息技術手段，引領家長協助教師記錄幼兒的成長歷程，改善評價方式，促進家園共育。

（三）加強規劃、縮減活動環節，提升教學活動實效

班級管理的一個重要目標就是爭取更多的時間使幼兒有效學習，通過對時間進行科學、合理的管理，幫助幼兒建立良好的常規，避免不必要的管理行為，減少和消除消極等待現象，從而增加有效的學習時間，提高學習效率。

美國心理學家卡羅爾（J.B.Carroll）1963年在《學校學習的一種模式》一文中，提出了課堂管理時間圖。

他認為，學習程度=F（所花時間/所需時間）。即任何學生的學習程度是他所花時間和所需時間的一次函數。

因此，采取有針對性的教學組織策略，提高對教學時間的有效利用與調控，是改善班級管理工作的重要內容。

1.班級教師應建立必要的教學常規，形成課堂秩序，降低課堂突發事件發生率；

2.事先計劃并安排好教學活動所需教具、學具、教學儀器設備等，不延誤上課時間；

3.教學內容注重趣味性，教學策略強調幼兒參與，教學程序自然流暢，以優質、高效的教學活動吸引幼兒，提高學習效率。

4.優化活動設計，減少過渡環節，給予幼兒明確的活動轉化信號，形成共同遵守的班級規則，避免個別幼兒無所事事或無監督的狀態，減少不必要的等待。

（四）鼓勵并提供機會，讓幼兒參與班級環境創設

在班級環境創設中，必須確立“環境即課程”的理念，幫助幼兒成為環境的主人，引導他們廣泛地參與到主題確立、內容設計、資料收集、材料準備、制作與裝飾等活動中。

1.引導幼兒參與活動材料收集。

在環境創設中，收集活動材料是幼兒參與環境創設的一個重要內容，它一方面為幼兒提供了參與班級化境創設的契機，另一方面在一定程度上減輕了教師創設環境的工作負擔。這樣，不僅讓教師能把更多的精力放到對幼兒參與的指導上，而且使幼兒與環境之間增加了互動機會。

2.為不同年齡、不同水平的幼兒提供參與的機會。

教師要根據幼兒的不同年齡以及不同層次，允許他們選取適合自己的方式參與環境創設。如在“各種各樣的大樹”主題墻裝飾中，小班幼兒采用手掌印畫樹葉，中班幼兒是撿落葉粘貼，大班幼兒則是自己制作樹葉。

3.為幼兒參與環境創設提供適宜的指導與幫助。

幼兒由于受自身經驗、能力限制，在參與班級環境創設過程中必然會遇到各種困惑和問題，并因此產生畏難情緒。此時，教師不能操之過急或者包辦代替，而應在尊重幼兒的前提下，通過啟發思路，引入輔助材料、工具等，幫助他們尋找解決的途徑。

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