基于就業導向的高職中國現當代文學教學改革

以中國現當代文學史和文學作品為主要內容的中國現當代文學是高職院校語文教育專業和初等教育專業的一門專業基礎課，能夠強化高職學生對現代漢語言文學的感知以及對現代文化的深度理解，有效提升高職學生文學審美情趣和藝術鑒賞力，直接促進高職學生的人文素養和思想覺悟的提高，能夠為高職學生成為中小學語文教師奠定堅實的專業基礎。

一、高職現當代文學教學現狀

隨著世俗的日益功利化、欲望化，“身出豪門”的現當代文學漸漸被世人遺忘于高雅藝術殿堂的一角，昔日的榮光早已被經濟大潮沖逝而去，曾經盛極一時的學科優勢已經蕩然無存，現當代文學已經進入生死存亡的臨界點。

職業化教育是高職院校的生命線，現當代文學教學則面臨著巨大挑戰，處于配角地位的現當代文學教學如何走出困境成為大眾關注的焦點。另外，高職學生急功近利只關心決定自己前途命運的職業教育，對現當代文學不感興趣，不愿意配合教師進行大量的課外閱讀以拓寬自己的知識視野，課堂學習效率也很差，現當代文學教學正遭遇市場萎縮的尷尬。

教育部在2001年提出了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的指導方針，為高職中國現當代文學教學指出了一條光明之路。與此同時，以素質教育為主題的基礎教育改革正推動中小學語文課堂發生著巨大的改變。傳統教學理念出現了明顯的滯后性，一些老教師的教學工作難以令人滿意，語文教學需要新思想、新理念的輸入，為現當代文學教學內容的改革提供機遇。

二、高職中國現當代文學教學改革的目的

高職現當代文學教學改革能夠實現課堂教學的有效轉型，突出就業導向和實用化，以適應時代的發展，能夠培養出中小學教學急需的具有新型教育理念的教師，在促進素質教育發展的同時實現“絕處逢生”。

其次，高職現當代文學教學改革有利于促進學生就業能力的提高，實現學生社會化發展和職業發展的有機結合，通過提升就業能力為學生開辟中小學就業市場，為學生成為一名優秀的新型教師奠定基礎。

最后，高職現當代文學教學改革能提高素質教育的先進性和前瞻性，為中小學語文教學注入最新鮮的“血液”。在崗教師接受職后教育的機會較少，新教育理念的普及道路漫長，而帶著新思想、新理念的高職學生能夠有效增強教師隊伍的活力和創造力。

三、高職中國現當代文學教學改革的思路

高職中國現當代文學的教學改革必須掌控中小學素質教育現狀，了解中小學語文的課堂教學情況，根據中小學語文教材內容與青少年身心發展規律和認知規律，整合出高職現當代文學的課堂教學內容，增強現當代文學教學內容改革的針對性和實效性。

其次，在高職課堂教學中實施“我教學，我快樂”實訓計劃，將課堂理論學習與模擬教學相結合，促進高職學生教學技能向教學藝術發展，凸顯就業導向在高職學生職業發展過程中的有機體現，為高職學生成功就業鋪平道路。

再次，培養高職學生對教學的興趣，增強高職學生的主動發展意識，使他們自覺配合教師積極開展高效學習，以師范生的角色進行職業發展，將教師崗位納入自己職業夢想體系，并鼓勵他們為之努力拼搏。

最后，建立中小學教學模擬基地，為高職學生創造與“真學生”密切接觸的機會，了解中小學生的身心發展規律以及認知規律，培養高職學生對教學、對學生的感情，增強高職學生立志當一名教師的信心和決心。

四、高職中國現當代文學教學改革的方法

（一）強化高職學生的人文教育理念

隨著素質教育的不斷發展，人文教育深入人心，取得了較好的教學效果和社會效益。所以，人文教育理念必然要成為現當代文學教學內容的核心部分。

首先，教師要為高職學生的職業學習構建人性化、科學化課堂，讓高職學生對人文課堂不感到生疏，而且能夠在實現高效學習的同時，親眼見到教師如何構建人文課堂、如何引導學生展開課堂活動，幫助高職學生對人文課堂有一個非常直觀的認識，種下人文教育的“種子”。

其次，教師要組織高職學生進行課堂大討論，積極探究人性化課堂教學的構建策略以及學生的身心發展規律和認知規律，從理論的角度充分認識人文課堂的構建方法，以先進的教育理念武裝自己，對構建人性化語文課堂擁有初步認識。

最后，鼓勵高職學生多閱讀關于構建人性化課堂教學的經典論文，并積極做好讀書筆記，在主題班會上廣泛交流，從而形成群策群力互幫互助的良好學習氛圍，將語文學科的人文性與現當代文學教學的人文性結合，促進高職學生教育理念的快速發展。

（二）提升高職學生的課堂教學技能

高職學生走上講臺成為必然趨勢，所以，教師要幫助高職學生有效提升個人的課堂教學技能，凸顯就業導向的“指揮棒”作用。

第一，課堂教學模式的構建。

高職學生必須掌握生活化教學、情境教學、合作探究學習、自主學習等教學模式的有效構建，為學生積極參與課堂活動以及與教師與其他同學進行互動，創造人性化的學習平臺，有效體現學生在課堂學習過程中的主體地位。

第二，課堂氛圍的創設。語文課程具有很強的人文性、情感性、工具性以及基礎性，死記硬背的機械學習無法讓學生快樂地學習和健康地成長。只有讓學生在自由自在、無拘無束的開放式探究型氛圍中主動學習，才能實現語文課堂教學的最優化。

第三，教學過程的掌控。教學過程是教師帶領學生一起進行課堂學習的認知過程，而學生是課堂學習的主體，是課堂活動的主人，所以，高職學生要仔細探究在教學過程中如何培養學生的學習興趣以及對語文學習的關注度；如何在師生互動中高效學習。

第四，課堂評價的實施。課堂評價對學生的語文學習有很大的促進作用，我們都知道好孩子是表揚出來的，贊揚是一種極具正能量的情感動力，能夠激勵學生積極學習自主發展。所以，高職學生要學會用表揚激發學生進行高效學習。

（三）強化高職學生的教學基本功

第一，教學工具的使用。高職學生要掌握現代化教學工具，如利用多媒體進行課堂教學，凸顯語文課程的人文性、情境性和情感性，為學生進行語文學習構建科學化、高效化的人文課堂，實現學生的快樂學習、主動發展。

第二，教學語言的磨練。教學語言是教師在課堂教學過程中必須使用的信息媒介，是教師引導學生進行語文課程學習最廉價、最高效、最富有情感的教學手段。因此，教師必須注意自己的教學語言，要做到語言具有引導性、啟發性、情感性和藝術性，能夠引導學生高效進行語文學習。

第三，文學修養的提高。語文教學需要教師有很強的文學修養和敏銳的文學嗅覺和表現力，才能帶領學生對課文內容進行合作探究，一起接受經典作品的人格陶冶和性格復制，一起迎接心靈上的共鳴和情感上的震撼。所以，高職學生要積極閱讀文學精華，提高個人文學修養，能夠有效促進學生的高效學習。

五、改革效果

通過一系列的改革實踐，高職學生對現當代文學教學內容的學習興趣得到有效提高，課堂學習氛圍活躍起來，高職學生的表現欲和合作探究意識增強，學習效率有了很大的提高，最主要的是高職學生對自己的未來充滿了信心。高職學生對教學藝術探究的積極性和主動性有所增強，很多高職學生自覺進行教育理論的學習，而且學習動力很足，積極到圖書館借閱教育類書籍，實現了高職學生向師范生的成功轉型。

（本文為濮陽職業技術學院院級教育科學研究項目的階段性成果，項目編號：2013PYZYJK11）

參考文獻：

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[4]王文興.中國現當代文學史課程教學方法改革淺談[J].魅力中國，2013，（25）.

（齊慧爽 濮陽職業技術學院人文科學系講師 457000）