淺談“和式鑒賞”在中職語文課外閱讀指導中的運用

中職語文注重學生個性發展，而閱讀是一種個性化的解讀。《語文課程標準》對“閱讀”作了全新的表述：“閱讀是學生的個性化的行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”語文閱讀教學過程中，尤其在課外閱讀中，學生的個性應得到充分發展。

“和式鑒賞”理論，是劉真福先生在《論和式鑒賞》中提出的一種閱讀鑒賞的理論。它是指“不同讀者對同一作品持有不同看法的鑒賞。不同讀者的個性差異是和式鑒賞的主觀基礎”。新課程語文閱讀，要尊重學生的個性理解，與劉先生提出的“和式鑒賞”目的不謀而合。因此，教師在指導學生的課外閱讀時，可以充分借鑒“和式鑒賞”的理論，允許學生的閱讀鑒賞存在差異性、對立性。

一、建構課外讀本體系，尊重個性選擇

閱讀要求充分尊重學生的個體差異，但個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此教師的閱讀指點必不可少。蘇聯蘇霍姆林斯基曾為學生編制《好書目錄》，推薦近900種好書，充分考慮學生的個體差異。向學生推薦讀物可以簡化學生搜索的過程，在保護其個性的前提下，最重要的是幫助學生確立自己閱讀的目標，不至于淹沒在文本海洋中。因此課外閱讀的指導，首先是建構學生需要的讀本體系。

（一）傳統閱讀的紙本讀物推薦。除“大綱”規定的文學名著外，教師可根據自己學生的心理特點和審美趣味，推薦對課堂教學有拓展性的讀物。（1）類比型讀物。這是在學習某一內容或某一類型的文本后，參閱其它類似或相對的讀物，以分辨其異同。類比閱讀包括同一作者不同時期或同一主題作品的比較閱讀，不同時代相類讀物的比較閱讀。如語文基礎模塊選取了郁達夫的名篇《江南的冬景》，如畫般展現著冬季之美。而反襯對比手法是郁達夫散文的特色，可以讓學生課外閱讀他的另一名作《故都的秋》，會有更深的感受。還有同一時代相類作家作品的比較閱讀，如學習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》后，可以查找北宋其他詩人詩作，如辛棄疾作品。（2）印證型讀物。這是為了證明某個問題，而參閱若干與之有關的文本。如語文拓展模塊《鴻門宴》中，塑造了“失敗的英雄”項羽，“善于用人”的劉邦。對于這兩個人物，學生可以通過課外讀物更廣泛地尋找有關兩人的資料，如《漢書》、《三國志》。（3）發散型讀物。這是在學習某個作品時引發新的問題，或出現新的途徑，于是圍繞這些新問題采取進一步的拓展閱讀。如在學習《歐也妮葛朗臺》時，尋找世界“四大吝嗇鬼”，也可與中國“四大吝嗇鬼”進行比較理解，通過發散型閱讀，加深學生對經典人物的了解，以及對人物塑造方法的關注。

（二）電子閱讀的網站網頁推薦。在電子媒介肆意擴張崛起的網絡時代，避免學生盲目瀏覽，簡化學生的操作，我們可以向學生推薦一些相關閱讀站點。如報刊網絡版，如《中國青年報》（http：//zqb.cyol.com）；門戶網站，如新浪（http：//www.sina.cn）；網上大型圖書館，如中國國家圖書館（http：//www.nle.gov.en）；個人性質的藏書屋，如中國古典詩詞（http：//www）；評書論壇，如新浪讀書論壇（http：//cache.baidu.com）；還可以精選一些優秀作者的個人網頁等等。對學生引導推薦時，也可結合上述三種拓展閱讀進行網頁鏈接，通過描述各網頁鏈接的內容特色，起到網絡導航作用。

二、搭建對話平臺，提升個性解讀

馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力、形成人格。”在課外閱讀指導中，應該倡導學生個性解讀，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的優勢，讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。通過生本對話、師生對話、生生對話，并尊重多元化的對話結果，使每一個學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。

（一）生本對話，自主探究。學生與文本的對話是激發內心、尋找自我的過程。《語文課程標準》指出：“語文課程中豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對讀本的反應也往往是多元的。”而中職生具備一定的閱讀能力，而且有自己獨特見解，我們可以讓學生憑借個人的生活經驗和相關經驗積累，自由地發揮創造性理解。

（二）師生對話，共同探究。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在獲得文本信息的同時，需要教師適時引導、擴充。比如學生喜歡閱讀《幽默大師》等雜志，以詼諧的畫面、簡單而夸張的手法引人入思，對社會現狀，當代思潮進行反思；教師可引入批判現實主義小說。二者所蘊含的文化內涵，是所有藝術作品的共通點，學生從畫作、文本等多方面、多角度來感受生活和人生價值。

（三）生生對話，合作探究。合作學習是架設學生與學生之間的平臺，通過互相討論，互相啟發，生成學生思維任意馳騁，不斷創新的開闊境界。《紅樓夢》中賈寶玉、王熙鳳等眾多人物，學生各有所愛。通過相關的書籍或評論的查閱，學生之間進行合作探究，以網絡平臺或博客平臺發表不同的見解和看法，進而引發學生對感興趣的閱讀點的深入探究學習。

（四）尊重多元的對話結果。學生是閱讀的主體，而每一個學生又是獨特的個體，都有自己獨特的內在感受。因此，教師應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，只要學生能自圓其說，就應得到尊重和鼓勵。閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學生閱讀，才能實現語文教學的百花齊放。

三、創設多維互動空間，倡導個性張揚

多維的互動空間，把閱讀和交流的自主權全部交給學生，凸現創意，從而實施個性化的閱讀。互動的空間，除了傳統的筆墨書寫空間，還有更廣泛便捷的網絡空間，可以讓學生盡情地張揚個性。

（一）傳統寫作空間。在閱讀中，學生將自己感興趣的“點”，以文字形式進行表達。這樣讀寫結合，有助于提高學生的作文水平，張揚個性。可以有以下幾種形式：1.校本《錄與思》，記錄每天的感悟。葉圣陶先生非常推崇，閱讀時“想到什么，不妨隨時提筆把它記下來，想的時候往往比較雜亂，寫下來就非有條理不可了”，使思、看、憶配合在一起達到高效閱讀目的。學生將每天的閱讀所感，以一句話的形式簡單記錄。也許正是這種小丁點的新鮮想法，為考場的作文寫作提供很好的觸發點。2.《讀書筆記》，記錄每周的心得。閱讀完成，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。同時定期進行閱讀心得交流，以及讀書筆記的講評，引導學生由此及彼、從簡單的生活現象中反思深刻的道理。3.研究性課題，是較專業的研究。對同一主題有深入思考的學生組合成研究小組，搜集、篩選、整理資料，撰寫小論文，比如《嘉興名人沈鈞儒研究》。課題的小論文形式能巧妙地將研究性學習引向深入，激發學生的思維潛能，實現知識、能力的互相滲透，互相促進。

（二）現代網絡空間。在網絡中，學生可以隨時發起廣泛深入的討論，在同步或異時的交流中進一步思考，完善自己的概念和思想。這種交互式閱讀不僅能張揚自己的個性，還能不斷完善自己的知識結構。1.創建交流性論壇。在論壇上，學生可通過多種形式，發布閱讀心得。這有利于促進學生與社會各階層對于同一主題的探討，深化理解；也可以通過論壇來征得自己想要的信息，有更高的效率和時效性。2.建立班級博客。通過網絡平臺，建立博客群組為學生之間的交流提供一個活躍的對話平臺。利用班級博客，學生可以記錄閱讀心得，搜集一些有價值的學習資源，整合成一個強大實用的資源庫并能與大家彼此分享。教育博客作為學生交流平臺的作用正日益顯現出來，對促進學生的自主性學習，張揚學生的個性有著重要的作用。

總之，語文教師在課外閱讀指導中要尊重學生的個性解讀，讓學生成為閱讀的真正主人。以“和式鑒賞”為理念，促進學生個性發展，讓生命自由生長。

參考文獻：

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（朱陳琦 浙江省嘉興技師學院 314036）endprint