初中地理“分組合作學習”教學模式探析

張黎

【摘 要】本文介紹了“分組合作學習”教學模式的內涵，以南京市江寧竹山中學為例，探析了地理分組合作學習模式在在分組，教學，評價方面的實施策略。

【關鍵詞】地理教學；分組合作學習；基本內涵；實施策略

一、分組合作學習模式的基本內涵

地理教學中的“分組合作學習”教學模式是指在老師的指導和調控下，由學生組成若干學習小組，通過自由討論、合作探究和師生互動等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大發展的一種教學模式。

從概念中不難發現分組合作學習模式的三個方面的基本內涵：

（一）若干學習小組是組織前提。因為只有具有了學習小組，學生才能以小組為單位合作探究，在與小組組員合作交流中培養創新精神和地理實踐能力。

（二）生生互動，師生互動是特色。不僅有小組組員之間的討論，有小組與小組之間的交流，還有師生之間的對話，教師要對學生的討論結果給予及時的反饋，必要時甚至可以參與到學生的討論交流中去。

（三）實現學生全面發展是最終目標。讓學生在增進地理知識的同時，逐步掌握學習方法，并使學生的情感體驗得以升華。充分體現了新課程標準中關于教學目標的三個維度的滲透，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。

二、分組合作學習模式的實施策略

（一）分組：組間同質，組內異質

具體做法：以期中，期末地理成績的平均分為參考系數，將全班分成9個小組，各小組組員又分為A，B，C三個層次，其中A層次地理成績在85分以上，B層次成績在70～85分之間，C層次在70分以下。各小組有自身特色，如有自己的口號，組名，如初一（一）班第一組設計的的組名為“小蜜蜂”，第三組是“夢想的種子”，第九組為”飛翔”等等。各組堅持少數服從多數，集中與民主相結合的原則制定組規，投票選出組長，紀律委員，以保證合作探究的順利進行。

傳統課堂教學中教師是“主角”，少數學生是“配角”，多數中等生是“群眾演員”，少數學習困難生是“觀眾”。參與機會的不平等注定主體參與的低水平，沒有全體學生的參與就沒有地理教學的整體效益。分組合作學習充分體現了合作小組的互助性，互補性的基本特征，小組成員間通過互助獲得相應的進步和發展，通過合作，達到互補，使地理教學面向全體；組內分層，有利于兼顧個別，發現每一位學生的長處，增強學困生的自信心，實現因材施教。

“只有集體意志的原則性，原則性才有權威；只有建立在集體基礎上的靈活性，靈活性才真正有效”，各小組組名，口號，組規的統一，容易讓學生產生集體歸屬感，增強自豪感和團隊協作意識，從而自覺維護小組集體的紀律，并為獲得集體榮耀而奮斗努力，并在一定程度上減少了地理教師課堂，課外管理的負擔。富有個性的組名，口號，也張顯了學生的個性，表現了學生積極的人生觀，價值觀。

（二）教學：教師為主導，學生為主體

1.教材多樣化。具體做法：竹山中學為分組合作自主探究模式量身打造新的教學資源—地理導學案（分為學習目標，自主學習，合作、探究、展示，當堂檢測，課堂小結，布置作業，反思，預習指導八部分內容）。

導學案是將自主，合作，探究學習有機結合，引導學生分組合作探究優化，整合的實施方案。導學案使各小組明確了任務，無論是個人還是集體學習都有章可循，保證課堂秩序的井然有序，節省寶貴的課堂時間，有利于提高地理課堂效率。同時導學案也是教師對教材的二次處理，是對校內，校外課程資源的整合，促進教師教學能力和地理專業化水平的提高。

2.變教學目標為學習目標，重視地理多元目標的滲透。具體做法：地理課代表在上課前將導學案上的學習目標，教學重點，難點抄到黑板上，讓學生在上課開始便明確本節課的學習目標，做到有重點的學習。

“教學目標”變成“學習目標”雖一字之差，卻體現了地理課堂主體的轉移，是“師本位”向“生本位”的突破，是對新課程“以學生為主體”的理念的實踐。

如《地勢與地形（第一課時）》學習目標如下：

①知識與技能：了解我國地勢總的特征及對河流和氣候的影響；了解山脈走向的含義及主演山脈分布特征；知道我國主要地形及分布。

②過程與方法：結合我國地勢三級階梯示意圖，歸納出我國地勢總的特征；讀我國地形分布圖總結我國三級階梯的分界線名稱，主要山脈走向及主要的地形區名稱。

③情感態度與價值觀：通過我國地形多種多樣的特點的教學過程，初步培養學生因地制宜的基本觀念。

在傳統教學中重基礎知識和基本技能的學習，往往忽略了學生的情感體驗，而在新的地理課程標準中，強調培養目標的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法，以上學習目標正體現了地理多元目標的滲透。

3.自主—合作—探究的教學基本程序充分體現了自主，合作，探究學習三者的關系。

以初二地理上冊第二章第二節《地勢和地形》第二課時為例說明該教學模式的教學基本程序。

具體程序：

（1）10分鐘自主學習，完成導學案自主學習和合作、探究、展示部分，并標注需要小組討論探究的問題。

（2）5分鐘小組討論，小組成員各抒己見，達成共識，如“我國是一個多山的國家，山地包括山地、高原和丘陵，山區面積占陸地面積的___”，第一組有的學生說是1/3，有的學生說是2/3，大家一起翻看教材，發現山區面積不僅指山地面積，還包括崎嶇的高原和丘陵，因此最終確定答案為2/3。

（3）教師根據題目的難易程度分配展示任務，每組負責1～2題，展示時間約為10分鐘。如第一組展示“我國地勢總的特征是什么？這種分布對氣候和河流流向的影響是什么”，第二組展示“我國第一、第二階梯，第二、三階梯的分界線是什么”等等，每個組都要上黑板展示。

（4）除展示組外的組點評展示組，或是提出質疑，如第二組在展示時并未能在地圖上找出云貴高原，其他組可以上前糾正。

（5）對難點問題、學生質疑較大或是答案不唯一的問題，如“造成中西部一些地區人口貧困的原因和措施”，各小組發表觀點，教師對創新性想法給予鼓勵性評價，并和學生一起總結。

上述教學程序是按照自主學習、合作和探究學習的順序進行的，遵循了三者之間相互聯系，相輔相成的關系。

總之，自主學習是合作學習和探究學習的基本前提。只有實現了自主學習，使學生產生了強烈的自我意識，積極主動的去思考，去完成學習任務并發現疑點，合作學習和探究學習才有效率。合作學習也離不開自主學習和探究學習，它是在自主學習基礎上形成的，是進行探究學習的有效形式和途徑。探究學習也需要自主和合作，學生在自主和合作中進行探究鉆研，構建自己的知識體系，從而獲得全面發展。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區橫溪中學）endprint