新課程高中語文課堂如何對課堂紀律進行調控

語文課堂紀律問題受教師、學生、環境三方面的影響，既需要教師和班干部的積極管理，同時也需要學生的自我約束以及家長的共同努力。只有各方共同努力，才能維持良好的課堂紀律，這樣教學目標和教學質量才能得到保證。在高中語文課堂中進行課堂紀律調控，意義不容小覷。

一、高中語文課堂紀律問題成因的復雜性

（一）從教師的角度看待課堂紀律問題

老師是課堂的管理者，一節課堂紀律的好壞，往往決定于老師自己的管理和要求。一個教師要想保持良好的課堂紀律不能忽視下面幾個點：

審視自己的教學：教學技藝是否精湛；教學態度是否端正；

檢測自己的人格心理：是否寬厚、仁慈、有耐心，是否公平、公正、有威信；

對待課堂違紀問題：遇事是否冷靜；是否寬以待人、嚴于律己；是否缺乏原則、處事不公；

日常教學活動中：是否經常對學生的課堂紀律問題進行教育，防患于未然；

在新課改不斷推進的過程中，教師也應當改變自己傳統的認識和觀念，放下身上絕對的權威、師道尊嚴等光環，以一個朋友或是一種平等的對話者的身份跟學生進行交流與溝通。遇事的時候多冷靜、多反思，這樣不僅能保證良好的課堂紀律，同時也有益于自身素養的提高，鋪平了以后的教師道路。課堂教學我們要力求技巧，要能夠吸引學生的注意力。課堂講解如果是空洞而乏味的，這樣就會讓學生討厭你的講課，導致課堂紀律難于管理。作為一堂好的語文課，我們要充分發揮學生的主體作用，“興趣是最好的老師”，學生會因為感興趣而認真聽課，紀律自然會好。

（二）從學生的角度看待課堂紀律問題

由于每個學生來自不同的地方，有著不同的生活習慣、情感經歷和家庭背景，因此他們表現出極大的個體差異性，這也使得課堂紀律問題變得更加復雜。老師首先要充分了解每一位學生的特點，在意識上要有“求同存異”的觀念和多一點包容的心態。

“分分是學生的命根”，高考無形的指揮棒使得學生經常感覺疲倦，學生往往要承受很多來自外界的壓力。高中階段一旦學習受挫，往往會表現出厭學情緒甚至一蹶不振，在課堂上表現出好動、浮躁，影響課堂紀律。

鑒于此，作為教師就應當更積極地進行變通，增加學生的學習興趣，積極引導學生將干擾課堂的行為轉變為積極的課堂行為，以身作則來保持良好的課堂紀律。

（三）從環境的角度看待課堂紀律問題

外部環境的影響也不容忽視，如班級人數、座位編排、環境溫度和色彩、大眾傳媒、家庭因素等等都可能產生課堂紀律問題，還有就是學校的位置和周邊的環境這些因素也會影響學生的紀律性和學生的觀念。

二、基于新課程高中語文課堂的課堂紀律構建

我們正處于教育轉型期，隨著新課程改革的不斷推進，傳統的“普洛克拉底斯”之床式教育顯然滿足不了當前學生對于多樣化課堂的需求。課堂的生命活力就在于學生的自主性、主觀能動性和創造性思維的高度活躍，因此應構建新型的課堂紀律。

新課程倡導以學生為主體，教師已不單是傳統的“傳道授業解惑”，雖然主要任務還是傳授學生知識，但是側重點在于教會學生怎么學，即“授之以魚不如授之以漁”。學生不是學習的機器，他們也需要個性發展和精神追求，因此教師應當給予他們更多的人文關懷。尊重學生的個性發展，以平等的姿態去跟學生溝通交流，在課堂上既要嚴格要求，又不能管得太死，適度為宜，以教師的人格魅力去引導和喚醒學生的心靈。多傾聽學生心底的聲音，理解愛護他們，以正確的課堂紀律哲學觀來對待問題，幫助學生養成自律習慣。在語文課堂的教學中，教師可以運用“思想教育卡片”的方式多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，每次教育后老師要記錄好學生每一次的進步，及時對進步的學生給予鼓勵和表揚，并且把他們的情況反饋給班主任和學生的家長，我們語文老師要與班主任、學生的家長建立親密的“聯盟關系”，并從班主任和學生家長那里了解違紀學生的另一面，我們共同對表現差的學生做好思想教育工作，密切地形成三者的“互動”關系。這樣的做法有利于學生減少課堂違紀，對語文老師上好自己的課有很大的幫助。

學生應當把握好主動權，養成良好的學習能力，成為學習的主人。學生自己應當意識到學習是為了鋪平將來成長的道路，從而自覺地參與到課堂學習當中，樂學、好問、主動學習才能獲得良好的學習效果。從依賴性學習轉變為自主性學習，不局限于教師的傳授而是自主、有個性化、有創造性和開拓性地去學習，形成一種正確的課堂紀律哲學觀。課堂紀律是學生自由的前提條件，自由不等于自流，不是“怎么樣都行”，可以存在無學生自由的課堂紀律，但絕不存在無課堂紀律的學生自由。學生應樹立自我控制的課堂紀律哲學觀，懂得自我控制才真正是學生主體性的表現。

課堂上應充分把握好科學性和發展性的要求，明確課堂紀律不是目的只是手段，教師應盡可能地提供機會讓學生參與制定課堂紀律的過程，這樣體現了對學生的尊重與信任，符合中學生的身心發展，課堂紀律表達了需求者的意愿。課堂紀律的語言表達應該準確，內容表述應以正向引導為主，具有可操作性。同時課堂紀律是在特定的教學情境中產生的，具有情境性、偶發性與隨機性，為此，教師應抓住課堂紀律的隨機性及時制止，并進行積極引導。

（鄧超平 廣西南寧市橫縣百合完全中學 530302）endprint