微機室里步步精心話親情

一、基本情況

（一）內容簡介。作為一節作文技巧指導課，本課主要圍繞“親情”展開話題。首先，從學生已有的知識背景出發，通過回憶和欣賞與親情相關的文章，參與到《目送》的賞析討論中，教師對討論進行點評。師生共同總結親情類文章寫作的要點。其次，讓學生在理解寫作要點的情況下，在個人電腦上完成對兩篇指定文章寫法的賞析，從而加深對寫作技巧的感性認識。允許學生自主從網上查找資料來幫助對兩篇文章的理解，并在完成后在電腦上提交作業。教學思路是賞析文本，探討是什么讓我們感動，到我們為什么感動，最終理解分析文章怎么讓人感動。

（二）教學目標。知識與能力：學習立足在寫親情的基礎上如何提高作文的寫作技巧——如何寫得充實；過程與方法：從感性認識入手，通過情感體驗，讓學生舉一反三，自主賞析探知作文的寫作技巧；情感態度價值觀：激發學生學會尊重、溝通，喚起親情，體驗親情。

（三）教學特點。本課教學采取主導與主體結合的教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位及教師的主導作用。本課利用多媒體的交互性，讓學生在討論時能在廣度上能暢所欲言，充分發揮學生發表觀點的積極性。另外，積極發揮老師的主導作用，用精心的任務設置和多媒體操作以及適時恰當的點評，讓教學步驟有條不紊地展開，在熱烈的生生互動和師生互動中，完成預定的教學目標。

（四）教學手段。本課通過使用PPT課件導入親情類文章的賞析；教師通過微機終端來組織各項教學任務，包括給學生傳送WORD閱讀文件，組織全體學生進行局域聊天討論并進行及時恰當的點評，控制學生的討論時間，將現代的技術與傳統的教學方法有效的結合在一起。

二、教學過程

（一）導入——親情在每個人最柔軟的心里（文字導入以情動人）

1.現實親情關系舉例：（展示馬加爵的圖片）傳統的相術中講到有一種長相的人要我們能避則避（展示馬加爵的圖片）——三顴面，馬加爵就長有這種面相。但馬加爵的父母怎么辦呢？他們避無可避，只能接受現實。雖然兒子殺了人，但依然是兒子。馬加爵臨死的時候說最對不起的人是他的父母。

2.展現文學作品中的親情描述。（見PPT1）

PPT1：

“告訴我媽媽，不要讓她再為我傷心。媽媽已是風燭殘年，正需要我照顧時，我卻要走了，過去我沒盡孝，將來更不可能了，我只要一提這個，我就（李真抽泣著，斷斷續續說著）”

——喬云華《地獄門前與李真對話實錄》片斷

3.老師總結：這兩個例子的共同點——都表現了對父母的悔悟。親情不會拒絕任何一個人的敲門，即使是有道德罪惡感的人。親情是人生最樸素的傳達，如果沒有體會到這種真誠高貴的情感，就不會在精神上成為完整的人。

4.提問：寫親情的文章課本里出現過哪些？有沒感動到哭的？看有關親情的電影有感動到哭的嗎？是否電影比文字更能打動人呢？未必！我那天看一本雜志，說一個二十多歲的年輕人，有一天收到一封朋友郵件，讓他看一篇當時臺灣最火的文章——龍應臺寫的《目送》，結果這個小伙子居然看的淚流滿面。

（二）什么感動了我們，以及我們為什么感動——全體賞析討論《目送》（老師引導生生互動）

1.老師在微機教師端把《目送》的WORD文件傳送到每個同學的電腦上，讓他們在自己的電腦上獨立、不受干擾的閱讀這篇1300多字的文章。

2.教師開通網絡聊天工具，讓學生看完談談感想，邊看邊談，也可看完再談，也可把最打動你的場景從WORD復制到對話框中。

3.教師在全班巡視走動，邊走邊看就近同學的電腦屏幕，對出現在對話框中的學生的感想或喜歡的場景進行點評，基本做到逐條點評。當精彩片斷點評得差不多的時候立刻把聊天工具關閉，賞析討論的環節當即結束。

4.讓同學們猜測老師最喜歡的段落，然后把最感動人的段落用事先準備好的PPT投在大屏幕上。大家共同閱讀、賞析。（見PPT2）

PPT2：

每個禮拜到醫院去看他，是十幾年后的時光了。推著他的輪椅散步，他的頭低垂到胸口。有一次，發現排泄物淋滿了他的褲腿，我蹲下來用自己的手帕幫他擦拭，裙子也沾上了糞便，但是我必須就這樣趕回臺北上班。護士接過他的輪椅，我拎起皮包，看著輪椅的背影，在自動玻璃門前稍停，然后沒入門后。我總是在暮色沉沉中奔向機場。

老師點評：作者去醫院看父親的時候，父親坐在輪椅上，排泄物淋滿了他的褲腿，我幫他擦拭，但為了趕回臺北上班，他只能看著父親被護士推入病房。這讓我想起自己的外婆，小時候我外婆非常疼我，我也信誓旦旦長大賺錢給她花。可是我剛工作她就不能走路了，因為得了非常嚴重的類風濕關節炎，周末去看她，幫她按摩雙腿，她總是期待我能待得久一點，可是我有了自己的生活，只能留她孤零零地呆在老房子里。她看著我離開，卻不能留住我。這種遺憾不知道要怎么彌補。

5.一起朗讀再次感受文章打動最多人的段落播放PPT。（見PPT3）

PPT3：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

（三）文章如何感動我們——討論、總結、學會分析（明確任務自主學習）

1.思考作者的這種深情是怎么表達出來的？一起說說這段和你們平時寫的親情類文章不同在什么地方。（討論）

2.老師總結如何才能寫得充實。（見PPT4）

PPT4：

如何寫得充實

▲至情才能出至文

▲捕捉生活的故事和細節

▲適當的聯想和想象

▲注意記敘、描寫、抒情、議論的結合

3.把包含兩個經典片斷的WORD任務表格發給學生，讓其任選一篇在表格上完成500字左右的技巧賞析，限定必須從內容、表達方式、藝術手法和情感四個方面來賞析，可上網查資料幫助了解文章。完成后把名改成“姓名+片斷名”，在下課前傳到老師的電腦上。（WORD任務表格如下表）endprint

Word任務表格

《江城子》——蘇軾 《我與地壇》——史鐵生

內容：

表達方式：

藝術手法：

情感： 內容：

表達方式：

藝術手法：

情感：

三、課后反思

（一）設計課堂

課堂效率有賴于我們為學生創設吸引人的閱讀情境，和設定精確貼切的學習任務。在多媒體的環境下，學生對學習任務越明確，完成教學任務的效率就越高。比如讓學生賞析文章，只是讓他們上網查資料而不具體設定達到的目的，上網的盲目就可想而知。學生清晰﹑鮮活的思維線索也會被漫不經心的設計輕而易舉地割斷。設計課堂是上好語文多媒體課的前提。

（二）掌握課堂

老師的精彩點評和引導才是引領課堂連貫完整的關鍵。教師對技術的過分依賴往往撼動其課堂的主導地位。老師以多媒體演示代替文本閱讀，甚至思維活動，這雖然展示了多媒體的作用卻把老師從主導的位置上拉了下來。教學效果不會隨多媒體使用的頻率多而更上一層樓。過猶不及，多媒體的使用應該適時、適量，為突破重難點加油添翼，掌握課堂是老師主導的保證。

（三）激活課堂

語文教學的過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。老師應該先與文本互動，然后組織生生互動和師生互動，最終以貼切的任務設定讓學生更好地被文字感動。如果學生只和電腦交流，老師只靠媒體展示，這種課再熱鬧也只是偽互動。當生生和師生之間產生真正的互動，課堂才能真實生動。激活課堂是以學生為主體的關鍵。

總之，多媒體作為一種教育技術，既可以成為語文教學的翅膀，也可以變成語文教學的累贅。區別的關鍵是老師能否找準多媒體與文本分析的最佳結合點，通過精心的課堂環節設計為學生明確每一步學習任務，激活課堂為學生提供充分的活動交流，掌握課堂導向學生學有所得的目的。這樣才能把語文課的感性和多媒體的理性結合起來，既活潑又嚴謹，既開放又收斂。

參考文獻：

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[4]王興紅.語文教學中運用多媒體存在的誤區及思考[EB/OL].（2007-01-11）.http：//www.dyedu.cn/cms/data/html/doc/2007-01/11/39558/.

（林麗欽 福建省福州延安中學 350001）endprint