農村高中語文有效課堂教學實踐研究

2012年9月，新一輪高中課程改革已全面鋪開，這不僅僅是一場課程革命，也是一場教育革命。作為農村高中，生源相對城市較差，學生的綜合素質也比較低，缺少良好的學習品質。由于現代社會發展的需求，對無效、低效教育效果的反思以及網絡等新媒體的出現，新課程改革將會給農村高中學校教師特別是語文教師帶來前所未有的挑戰。如何培養學生學習語文的興趣，如何提高語文課堂教學的效率，是擺在廣大語文教師面前的一個嚴峻的挑戰。現從以下三個方面作一些簡要的探討，以達到拋磚引玉的目的。

一、深入挖掘文本內涵，尋找文本的閃光點，是實現語文課堂有效教學的基礎

閱讀是什么？《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程。”先哲朱熹說過：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟。精熟后理自見得。”語文學科與其他學科的不同之處在于語文是人文性與工具性的統一，教師要沉下心來，靜靜地去讀，細細地去品，深入挖掘文本內涵，在細讀中尋找文本的閃光點。同樣是寫人敘事的文章，小學、初中、高中都有，如果我們沒有深入挖掘文本內涵，沒有尋找文本的閃光點，那么我們的教學也許還是停留在同一個層面上。如初中所學的魏巍的《我的老師》與高中所學的梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，通過深入挖掘，我們會不難發現，魏巍的《我的老師》體現的是一種普世情懷，即對學生的關愛和諄諄教誨；梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》側重于展示梁啟超的個性品質，即博聞強記、幽默風趣。深入挖掘文本需要語文教師細讀文本，而細讀文本并不是完全照抄參考資料，而是基于自己的理解，包括字詞句段的理解和體悟。這樣在教學中才能做到深入淺出，得心應手，才能靈活地應對教學中出現的問題。

在平時的教學中，我們經常看到，不少語文教師由于對文本內涵缺少深入挖掘，在備課的時候，找來一堆堆資料，結果將文本的空白處寫得滿滿的，有的教師唯恐空白處太少，還將備課內容寫在便箋上。我們對這樣的教師備課態度無可非議，但有一點是可以肯定的，這樣的教師很可能沒有細讀文本，沒有深入挖掘文本的內涵，更沒有找到文本的閃光點。如果一位教師對文本進行了細讀，進行了深入挖掘，那么，他對文本的語言乃至思路結構有了充分的理解，對文本解讀就有了話語權，備課時無需抄他人那生硬的文字，課堂上也不用去念那些干巴巴的語言。

當然，要使語文課堂教學有效，還得站在學生的立場上去解讀文本，否則，深入挖掘文本的內涵、尋找文本的閃光點的結果會是曲高和寡，變成“偉大的虛無”。特別是農村高中，學生基礎相對城市高中學生的基礎要差得多，在學習品質方面也不如城市高中的學生。教師在深入挖掘文本內涵時，務必從學生的立場出發，切實了解學生的知識和能力，想一想自己對文本的理解，學生可以接受嗎？或對文本的某一理解，通過小組討論可以完成嗎？這樣多想多問，對文本的理解會更全面，更有利于提高語文課堂教學的效率。

二、細化教學目標，是實現語文課堂有效教學的重要條件

教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在學習目標上。現代教學論認為，完整的教學活動包括學習目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標是最重要的，它對有效課堂教學起著導向作用，也是衡量教學是否有效的一個重要標準。目前，在農村高中，語文教學目標要么是過多、空泛，要么是不明確、不具體。因此在農村高中，語文教師只有細化教學目標，才能切實提高課堂教學效率。細化教學目標必須吃透《課程標準》，深入理解《課程標準》提出的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。在教學中，我們發現，大多數教師在設定教學目標時，往往離不開這三維目標。譬如一位教師這樣設計馬丁·路德·金《我有一個夢想》的教學目標——知識與技能：①把握本文的情感，借助朗讀體會本文是如何做到以情動人、以理感人的。②揣摩重點語段的含義及感情色彩。情感態度和價值觀：①體會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念。②體悟馬丁·路德·金的崇高獻身精神。作者從兩個維度出發共設計了四個教學目標，那么哪一個是重點目標呢？而這位教師所設計的教學重點是：揣摩語段，體會演講詞的特點。顯然“體會演講詞的特點”在教學目標中沒有體現，這無形中又多了一個教學目標。再看這位教師所設計的教學難點：背景的認識，非暴力主張的認識。同樣，這一教學難點在教學目標中也沒有呈現出來，這又多了一個教學目標。結合作者的整個設計來看，教學過程中隱含了六個教學目標，在短短的四十分鐘要完成這六個目標是有相當難度的。

細化教學目標的原則就是找出文本的閃光點，化繁為簡、化多為少，化空泛為具體。課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。所謂“具體化”，就是找出文本的閃光點，以閃光點為切入點，細化教學目標。以《就任北京大學校長演說》和《我有一個夢想》為例。兩篇文章都是演講辭，通過對文本內涵的深入挖掘，我們不難發現，蔡元培的《就任北京大學校長之演說》條理清楚，結構完整，體現了演講辭觀點鮮明、邏輯性強這一特點；馬丁·路德·金的《我有一個夢想》語言熱烈奔放、氣貫長虹，充分體現了演講辭鼓動性這一特點。那么在設計教學目標時，《就任北京大學校長之演說》就應該側重于體現演講辭觀點鮮明、邏輯性強，而《我有一個夢想》則應該側重于體現演講辭的鼓動性。

三、實施有效教學手段，是實現語文課堂有效教學的重要途徑

有效教學手段是指師生在課堂教學中有效使用相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在日常的教學中，教學手段是多種多樣的，在農村中學，目前使用的教學手段主要有黑板、多媒體、小組討論等三種形式。喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中只有有效利用各種教學手段，解決用語言難以描述的難題，才能真正促進學生與作者、教者的情感交流，才能達到良好的教學效果。endprint

有效使用黑板。讓學生翻譯文言文時，大多數教師是這樣操作的：先自己串講，講完一段后就叫一個學生站起來翻譯。我們觀察到，大多數學生在站起來翻譯時往往是看文中的注釋和翻譯工具書；而一位教師則在講完一段內容時，先給學生幾分鐘時間來進行消化，然后再讓幾位學生到黑板上翻譯文段中的重要句子。從教學效果上看，后一位教師的教學效果要好些，關鍵是這位教師有效地使用黑板這一教學手段，并且檢測的內容重點突出，學生上黑板上去寫，也防止了教學中的“虛化”現象。

有效使用多媒體。目前，農村高中基本上實現了現代化教學，現代化教學的重要載體則是多媒體。十多年前，多媒體剛剛應用到教學中的時候，不少教育專家把是否使用多媒體教學作為評價教師的一個重要內容，占8%-10%的分數。近幾年來的教學實踐證明，多媒體的容量大，達到直觀效果，但它并不是萬能的。只有合理使用多媒體教學，才能給語文課堂增色。不管是公開課還是平時的常態課，我們發現，教師只要一使用多媒體，往往把教學目標等內容展示出來，有的教師還讓學生將教學目標讀一遍，目的是讓學生記住教學目標，但事實上又有幾個學生能記住教學目標呢？有效使用多媒體，就要先考慮多媒體會給這堂課帶來哪些效果。多媒體展示出來的內容往往是重要的，如果不重要也就沒必要展示出來。既然展示出來了，就要給學生一定的時空去識記，去理解，才能達到目的。

有效使用小組合作。小組合作帶來的教學效果是顯而易見的，但在農村高中的語文教學中，在使用小組合作時，除了要充分考慮學生的知識和能力外，還要考慮到問題的難易度，否則就會造成小組合作的“假、大、空”現象。小組合作前須給學生一個獨立思考的空間，教師不要一拋出問題就馬上讓學生進行小組討論，因為沒有經過獨立思考的討論，往往是不成熟的討論。小組合作還要尊重學生的個性差異，可以允許個別學生不參加討論。

總之，新課程改革給農村高中語文教師帶來挑戰的同時也帶來了機遇，如何迎接挑戰，如何抓住機遇，需要我們語文教師沉著應對，不斷提高自身的素質，以新課程標準的理念為指導，大膽實踐，勇于探索，不斷反思，從實際出發，切實提高語文教學的效果。

參考文獻：

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[2]（美）加里·D.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[3]杜林.這樣教學最有效[M].吉林教育出版社，2012.

（張宗臣 廣西省河池市天峨縣高級中學 547300）endprint