小組合作學習中的一些誤區及對策思考

張曉燕

摘 要： 隨著新課程改革，小組合作學習在越來越多的學科中收到了很大熱捧。但是，有時候為了表面上的熱鬧而進行一些無用的小組學習，對教學產生不了任何輔助作用。只有真正理解小組學習并將它合理運用，才能對教學有所幫助。

關鍵詞： 小組合作 合理分組 適時指導 科學評價

一

在新課程的倡導下，學生能自主地構建知識，增強自我學習與合作能力已經為越來越多的教育專家所認同。因此，小組合作學習成了當今教育界改革的熱點話題。它使傳統的以教師為中心的授課模式轉向小組合作，有利于培養學生的合作意識、競爭意識和創新能力。但是在很多小組教學環節中，課堂上討論得熱熱鬧鬧，隨后的檢測中卻發現成績遠不如預期中的理想。經過一段時間的學習與總結，筆者發現，很多教師對于小組合作學習存在很多誤區。

誤區一：熱鬧大于實效

師生合作、生生合作已經成為一節好課的判斷依據。師生良好的互動，輕松活潑的教學氣氛成了很多教師上課時追求的目標。因此，小組合作教學毫無疑問是營造熱鬧氣氛的不二首選。于是在很多公開課課堂上，總能看到這一現象：學生在下面討論得熱火朝天，互相閑聊的有，爭得臉紅脖子粗甚至拍桌子、掀板凳的都有。而教師因為要遵循民主原則，笑瞇瞇地站在一邊，對學生的行為完全放任。筆者很懷疑，在這么無序嘈雜的環境中，小組內部的每一位成員都能清楚地表達自己的思想嗎？筆者認為，缺乏合理科學的分組和教師正確的引導從而導致這種表面上的熱鬧，對于知識的掌握沒有任何幫助，反而耽誤時間。

誤區二：形式大于實效

為了體現新課程理念，迎合評課標準，一些教師會盲目地設計一些合作學習環節，而這些小組合作學習有很多是低效的。筆者在一節語法課堂上講解祈使句的用法。課堂一開始，筆者采用小組合作教學，讓組內成員觀察書中給出的例句，說出祈使句的特點。發言的學生總結得很好，其他學生紛紛點頭附和，自我感覺頗為成功。但在隨后檢測中卻發現，各個層次的學生對祈使句的判斷并不清楚，有人會在動詞后加三單，有人會以情態動詞開頭。在課后教學反思中，我對這節課的失敗進行了總結：學生能說出祈使句的特點，就像背下了一個數學公式，至于對公式是否真正理解并且運用，每個人需要的時間也許是不一樣的。經過思考，在另一個班，我舍棄了小組合作教學模式，而是采用了情境教學。一進班，我直接對某位學生說：Please clean the blackboard.隨后又創設了幾種情境，幫助他們進一步理解祈使句。再給時間讓他們自己造出一些祈使句。隨堂檢測的成績證明了我的選擇是正確的。經過筆者的總結，發現以下幾種問題比較適合進行小組合作：答案不確定、容易引起分歧的話題；一個人無法完成的話題，如說小組表演、對話討論等；可能會有不同觀點的開放性話題。而一些學生經過獨立思考完全有能力自己解決的就沒有必要小組合作?；蛘邌栴}難度太大，即使小組內部討論了也不可能找出答案的難題，也完全沒有必要浪費時間。

誤區三：教師參與度低

為了證明課堂上確實以學生為中心，教師習慣于布置完一個任務后在課堂上充當看客。很少對小組情況進行了解。組內成員間都做些什么事情，好學生、中等生和后進生究竟應該怎樣分工，教師如果對這些不進行相應地指導，那么即使是小組合作，也只會成為好學生的專場。小組討論或表演后，教師缺乏科學、合理的評價和激勵，學生會對這種形式主義失去興趣。

二

對策一：合理分組

要進行有效的小組合作學習，必須對學生進行合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組規模要適當，盡量做到讓每一個學生在討論中都有發言的機會，避免優等生一言堂的形式主義，一般控制在4～6人之間。

對策二：教師要適當，適時的指導

在小組合作學習中，教師應該把真正的主導權歸還給學生。教師應該成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。在一開始，我并不能真正做到把課堂歸還給學生，看到學生講得不透徹的地方，總會情不自禁地讓他們停止討論，然后自己開講。后來發現，其實我只要在關鍵地方給出一些提示，還是有很多學生能給出完美的解釋的。而他們解決問題的滿足和成功感遠不是我所能給的。當然，教師不能做甩手掌柜，不能只當旁觀者，教師要適度參與、適時指導。否則課堂上會一團糨糊，亂糟糟的，達不到預期效果。此外，教師不僅要關注學生成績的提高，還要有意識地培養學生的團隊合作意識，獨立思考、表達、傾聽、勇于參與等能力。

對策三：設計合理的活動，活動多樣化

在進行小組合作學習時，教師要根據教學內容精心設計小組合作學習活動，提出適當的問題。不能搞形式主義，一些過于簡單的或者太難的題都沒有必要進行小組合作教學?；顒右⒁舛鄻踊梢允切〗M討論、對話表演、作品展示等，從而激發學生的興趣。這是小組合作式語法教學最關鍵的一環。在教學中應根據不同層次的學生設計階梯式任務，使小組教學活動能夠有效進行。

對策四：建立科學的評價、激勵機制

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標。把學生個人計分改為小組合作計分，把小組總成績作為獎勵和認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。這樣，增強學生的團隊意識，并且每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，從而取得更好的成績。在每次表揚過獲勝小組后，我還會讓學生找出本節課表現優異的學生，再進行表揚，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

總之，教師應該以學生的發展為基礎，從實際出發，拋卻形式主義，實施有效的小組合作學習活動，使自己的課堂更高效。