高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動教學(xué)策略研究

李曉艷

摘 要： 本文重點分析了互動教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動教學(xué)設(shè)計等教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的豐富提供了理論支持。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動教學(xué) 教學(xué)策略

一、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的內(nèi)涵分析

互動屬于常見詞，通常所說的互動，可以分為廣義互動和狹義互動兩類。狹義互動主要是指人類之間進(jìn)行的不同形式交往，也可以稱之為不同形式下人與人之間信息的交換。廣義互動可以理解為自然界中不同物質(zhì)之間的相互作用。教學(xué)是人類特有的社會現(xiàn)象，是教育的重要組成部分，教學(xué)主要是以學(xué)校為專職的教育場所，在專職教育人才教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行的知識傳遞與反饋。某種角度上講，教育也可以被理解為教師與學(xué)生之間相互影響的活動。教育中的師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的協(xié)同、合作和影響，實際上是師生雙方以自己固有的經(jīng)驗（自我概念）了解對方的一種交流與溝通方式。

2001年教育部頒發(fā)了高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，從某種角度看，高中數(shù)學(xué)課程改革的重點在于高中數(shù)學(xué)課程的實施。為了更好地進(jìn)行課程實施，首先需要做好的基礎(chǔ)工作便是課堂教學(xué)，國家進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課改，則是對基礎(chǔ)中學(xué)的數(shù)學(xué)課改提出新的要求，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程改革的需要，實現(xiàn)基層高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得新的突破。

當(dāng)前教育界對教學(xué)的認(rèn)識，更加傾向于建構(gòu)主義教學(xué)理論，傾向于教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互統(tǒng)一的過程。這種教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)與內(nèi)涵便是教師與學(xué)生之間的交往。2003年4月頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往勻動與共同發(fā)展的過程。”這一理論的提出，也指向了教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，是師生之間的交往過程。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受主智主義教育理念的影響，側(cè)重于教師的教和學(xué)生的學(xué)，并且將教與學(xué)分裂開來看，割裂了二者的聯(lián)系。實質(zhì)上，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體，互動與交往昭示了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，顯示出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的簡單累加，而是將教師與學(xué)生真正融為一體。

二、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略分析

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動策略。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學(xué)的基礎(chǔ)與重點。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感互動，才能拉近教師與學(xué)生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動，在現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以采取樹立正確的學(xué)生觀；建立和諧的師生關(guān)系；注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶，是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動，利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識的增加及知識體系的建構(gòu)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下和在學(xué)校這個特定的環(huán)境中進(jìn)行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進(jìn)行的，因此，學(xué)生的這個建構(gòu)活動，總是受周圍環(huán)境的強(qiáng)烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會性質(zhì)。當(dāng)前很多教育界專家均認(rèn)為，教育的有序展開，不能從學(xué)生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學(xué)情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不應(yīng)該將自身的教學(xué)拘束于現(xiàn)有的知識、書本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數(shù)學(xué)師生互動課堂學(xué)習(xí)過程中，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有的實際情況及學(xué)校的現(xiàn)實狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生盡可能融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生體會高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動教學(xué)設(shè)計。

在現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，教師可以在教學(xué)過程中，以學(xué)生在日常生活中相對常見的數(shù)學(xué)建模為突破口，進(jìn)行有針對性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意把高中數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實的數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，讓所進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模接地氣，與日常生活有關(guān)。這種結(jié)合可以向兩個方向展開：一是向“源”的方向展開，即教師應(yīng)特別注意向?qū)W生介紹知識產(chǎn)生、發(fā)展的背景；一是向“流”的方向深入，即教師要引導(dǎo)學(xué)生了解知識的功能及在實際生活中的作用，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模與學(xué)生現(xiàn)實所學(xué)數(shù)學(xué)知識的“切入點”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)是新課標(biāo)提出后，在高中課改過程中大力倡導(dǎo)的教學(xué)形式之一，對于豐富現(xiàn)有教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動教學(xué)的有序開展。本文重點分析了互動教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動教學(xué)設(shè)計等教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的豐富提供了理論支持。

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