課堂提問，讓政治教學更有效

巫宗琴

課堂提問是政治課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂上適時適度的提問，猶如促使學生主動學習的原動力。它既是激發學生學習興趣，發展學生思維的催化劑，啟迪學生智能的導火線，又可以揭示矛盾，喚起學生的聯想，能加快把知識轉化為能力的進程。教師在設計課堂提問中，總是有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，那如何才能取得好的效果？

一、關注全體，積極引導

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言說的好，“良好的開端，是成功的一半”，的確，如何能在一堂課的起始階段便吸引學生的目光，使學生及早地進入最佳狀態，從而提高課堂教學效率，這是非常重要的。平時在課堂上，我們的老師習慣于這樣提問：“誰能回答這個問題？”而我總是習慣于這樣問學生：“誰想回答這個問題？”看似簡單的一字變化，從“能”到“想”反映了我們觀念的變化。以“能”作為標準，教師眼中看到的是好學生，教師期望的是正確的答案，希望的是能夠按照既定目標順利進行的教學秩序，是老師設計好了情境，讓學生去體驗。而以“想”作為標準，老師關注的是全體學生，所期望的是學生的主動參與，關心的是學生問題的生成和內在體驗，從“能”到“想”給了學生更多的參與機會成功體驗。讓“想”回答的學生有機會回答，并給予學生以充分的關注，學生就有一種成就感，從而認可我們的教育，而這一點恰恰是我們當前教育所需要的。所以在課堂上學生愿意展示自己，激發起他們的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，教師的“導”，是為了學生的“入”。

二、逐層提問，層層深入

提問，教師要從教材和學生的實際出發，一定要考慮到學生的知識準備程度，即他們現有的知識儲備。中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合他們的接受狀況。另外，學生不作答與教師提問的技巧、問題難易程度有著密切的關系。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生聰明才智的發揮。所以對一些過難的問題，一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。當然問題也忌過于簡單，教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。應當使學生“跳一跳就能摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后才能回答上來，既非唾手可得，又非可望而不可及。如在“面對經濟全球化”這一框的教學中分析“我們應如何面對經濟全球化？”，這一問題離學生實際較遠，比較抽象。因此我設問時就劃分成若干問，（1）什么是經濟全球化？（2）經濟全球化的影響？（經濟全球化是一把“雙刃劍”）（3）面對“機遇”和“挑戰”我們應分別如何對待？逐層遞進，層層深入，讓學生在老師的引導下，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現知識的遷移。

三、有效提問，有問必評

課堂上有的教師對學生回答的評價敷衍了事。怎樣做出恰當的評價其實也是一門學問，好孩子是夸出來的，這是有道理。有這樣一個故事：一個對超常兒童非常有研究的美國專家來我國訪問的時候，到一所學校去考察。一位班主任說：“先生，您能不能幫我把班里智力超常的學生挑出來？”專家爽快地答應了，然后自信地用手在學生中指點起來：“你，你，你……”。被指到的孩子眼睛一亮，發瘋似的跑回家：“媽媽，媽媽，美國專家說我是神童！”母親半信半疑地找到老師，“一點不錯，的確是專家說的。”母親仿佛吃了一顆定心丸，不再焦慮，不再指責。從此這些孩子的環境變了，同學們個個羨慕，老師倍加關懷，家長逢人就夸，他們一下子都到了“行”的教育世界，一個個飛速地向前發展。一年后，專家再次光臨學校，詢問那幾個孩子的情況怎么樣，班主任回答：“好極了！”接著班主任又問到：“先生，我感到很驚訝，您來之前他們只是普普通通的學生，可經您一指點，一個個都變了，請問您有什么訣竅，能夠判斷得如此準確？”專家微笑著說：“沒有任何訣竅，隨便指指而已。”班主任目瞪口呆。這個既美麗又酸澀的故事給我們教育工作者的啟示是深刻的，那就是：賞識有著異乎尋常的教育功能，落實新的課程理念，應該大力提倡賞識教育。作為教師，耐心細致地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，要讓學生嘗到成功的喜悅，才能進一步提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生探索的觸須不斷地深入與拓伸。很多老師對學生回答，不予評價指點，一句“坐下”就結束，這就打消了學生學習、探究的積極性；也有的老師只作了簡單的評價“很好”、“錯了”，老師在給學生評價時特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的回答還是很有見解的，再換個角度想想。”“答的不錯，還有沒有其他的觀點。”即使遇到一問三不知的學生，也不用發火，可以說：“好，你先坐下，聽聽其他同學的回答。”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。

四、有問才問，控制節奏

課堂提問有這樣一種弊端：“滿堂問”，很多問題未經精心設計，將問題當作點綴裝飾，例如“是不是”、“對不對”等封閉式提問，還有提出來的問題不需要思考直接可以在書本上找到答案，這類的問題實際上是偽問題，為提問而提問，為避“填鴨式”教學的嫌疑而提問，好像在課堂上提問題就是啟發式教學，其實是不對的。古人早就明白“不憤不悱，不啟不發”的道理，老師要善于引導，只有學生達到了“憤”、“悱”狀態，即心求通未得，口欲言而未能之時，才是對學生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機。中國的繪畫藝術也講究“布道”，“一副畫倘若全部涂滿，一點空隙不留，反倒不成其為藝術品了”。這個道理對老師的提問也同樣具有啟發性。對教學效果有益的再設問，老師在提出問題之后，還要留出一點時間給學生思考，有時提問的節奏太快壓得學生喘不過氣來，又不給學生思考的余地，這樣的提問效果肯定不行。學生沒有時間冷靜分析老師提出的問題，也就不會產生積極的思維活動，這樣也就失去提問的價值，課堂提問切忌走過場，趕速度、緊張匆忙。老師既要根據問題本身具有的難易度和學生的實際情況，又要注意觀察學生的反應，這樣才能發揮提問的重要作用，起到良好的課堂教學效果。例如，導入設問時2到3分鐘，以2到3個設問貫穿中間的講解過程，最后還要有10分鐘練習鞏固的時間，這種時間分布才是一節有效的課堂。

總之，要想提高課堂效率，如何有效設問至關重要，不僅需要老師精心準備，還需要課堂上靈活的應變能力。古人云：“學起于思，思起于疑”。教學行為活動中的兩個主體即教師與學生，以課堂為紐帶聯系起來，通過問題傳遞信息，活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展，保證課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鎮江市實驗高級中學）