關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的高校藝體生英語聽力教學(xué)改革初探

郭麗莉

關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的高校藝體生英語聽力教學(xué)改革初探

郭麗莉

從語言進(jìn)化的角度和語言交際的目的來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語言交際作為一個(gè)認(rèn)知過程,聽力技能可以確保其順利進(jìn)行。本文旨在通過對(duì)藝體生和文、理生的英語聽力成績(jī)對(duì)比分析，從認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論所建立的認(rèn)知語境、推理—明示入手，著重探討藝體生認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯著影響，并闡述關(guān)聯(lián)理論與藝體生英語聽力教學(xué)的關(guān)系來實(shí)踐其推動(dòng)聽力教學(xué)模式改革的可行性，以期提高特長(zhǎng)生英語聽力水平，達(dá)到言語交際的目的。

關(guān)聯(lián)理論；認(rèn)知語境；藝體生；聽力教學(xué)

目前，在高校公共英語教學(xué)中普遍公認(rèn)的難點(diǎn)是如何提升音樂、美術(shù)、體育專業(yè)等特長(zhǎng)生（以下簡(jiǎn)稱藝體生）對(duì)于英語教學(xué)，尤其是英語聽力的興趣和水平。由于大部分藝體生的英語基礎(chǔ)停留在初中階段，既要完成教學(xué)任務(wù)又要給學(xué)生提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教授藝體生班級(jí)的教師表示很難做到二者兼顧。為此，筆者對(duì)本院2013級(jí)藝體類12個(gè)專業(yè)500名學(xué)生的高考英語聽力成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與文科300名學(xué)生、理科200名學(xué)生進(jìn)行聽力成績(jī)對(duì)比分析；此后，從中抽取260名藝體生和260名文、理生進(jìn)行一次高考英語聽力測(cè)試，從得出的分?jǐn)?shù)比對(duì)出不同專業(yè)學(xué)生聽力能力的顯著差異，從而指出藝體生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)聽力學(xué)習(xí)的影響，提出一些建議以促進(jìn)藝體生的聽力教學(xué)模式改革，優(yōu)化聽力學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)英語語言交際功能。

一、高校藝體生英語聽力現(xiàn)狀及成因分析

筆者通過對(duì)2013級(jí)500名藝體新生和500名文、理科新生的英語聽力成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生之間的聽力水平差異巨大（如表1）。

表1 藝體生與文、理科學(xué)生聽力成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

表1顯示，藝體生聽力成績(jī)偏低，尤其體育生得分率極低，僅有8人得10分以上，最高17.5分；美術(shù)生由于轉(zhuǎn)向特長(zhǎng)生起點(diǎn)相對(duì)較晚，得分相對(duì)較高；文、理科學(xué)生程度較好，均有最高分24分。藝體生英語聽力水平低除本身基礎(chǔ)薄弱、水平差之外，筆者考慮了他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行了一次聽力測(cè)試，著重從題型得分率方面來分析認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)藝體生聽力產(chǎn)生的影響。

通過在1000名新生中按分?jǐn)?shù)段平均抽取，共挑出260名藝體生和260名文、理科生進(jìn)行一次高考英語聽力測(cè)試，共20個(gè)選項(xiàng)，每題1.5分，計(jì)30分，時(shí)間約25分鐘。發(fā)放520份試卷，收回517份，回收率99%。經(jīng)過評(píng)分和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)藝體生和其他專業(yè)學(xué)生針對(duì)不同題型的得分率有顯著差異（如表2）。

表2中，1-5題聽力問答對(duì)話，按問題選擇正確答案，與文、理科生相比，此部分藝體生得分率雖偏低，但差異較小；6-17題為4段內(nèi)容稍長(zhǎng)的日常交際對(duì)話，根據(jù)問題選擇答案，此部分藝體生失分率相對(duì)較高，僅有12名同學(xué)答對(duì)7題以上，198名同學(xué)正確率在5題以下；18-20題聽短文后選擇問題的正確答案，藝體生得分率極低，僅有10名同學(xué)答對(duì)2題。

表2 藝體生和文、理科學(xué)生聽力題型得分率

通過對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)前5道題主要考查日常對(duì)話，在原文中能找出正確答案；6-17題聽力對(duì)話較長(zhǎng)，需對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，并合理推斷得出問題的答案，18-20題的短文內(nèi)容則重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合理解及推理判斷能力，這兩部分的失分說明藝體生關(guān)于理解分析、推理的能力明顯薄弱。從認(rèn)知特點(diǎn)入手，筆者發(fā)現(xiàn)藝體生對(duì)于語言學(xué)習(xí)本身的理解較片面，雖能夠?qū)⑺犝Z言信息折射輸出，但無法掌握語言、詞匯、語義之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，在英語聽力學(xué)習(xí)中對(duì)信息的輸入無法產(chǎn)生合理有效的加工，從而影響信息的正確輸出。面對(duì)這些在語言與數(shù)學(xué)邏輯能力上不是強(qiáng)項(xiàng)的藝體生，教師應(yīng)該從他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)入手，“考慮學(xué)生心智、語言習(xí)得規(guī)律和心理環(huán)境等”[1]對(duì)聽力學(xué)習(xí)的影響。

二、認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論與英語聽力教學(xué)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素之間相互聯(lián)系、作用的整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都需要與其相聯(lián)系的其它認(rèn)知活動(dòng)配合來完成。在人的認(rèn)知過程中，所有信息都是相互關(guān)聯(lián)的，“不僅包括人們接觸到的語言信息的上下文關(guān)系，客觀事物的上下、左右、先后等關(guān)系，還包括人腦中原有知識(shí)之間、原有知識(shí)和當(dāng)前認(rèn)知對(duì)象之間的關(guān)系”[2]。因此，一種以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的有關(guān)語言交際的認(rèn)知語用學(xué)理論——關(guān)聯(lián)理論（Relevance Principle）被廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)中，不斷進(jìn)行實(shí)證研究。

關(guān)聯(lián)理論（Relevance Princip1e)是Sperber和Wilson在著作《關(guān)聯(lián)性:交際和認(rèn)知》中提出的一種認(rèn)知語用學(xué)理論。該理論的認(rèn)知語境把“語境看成是一個(gè)建構(gòu)體，即存在于聽話者大腦中的一系列可顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合”[3]。認(rèn)知語境主要由三種信息組成：詞匯信息、百科信息和信息。不同的人具有不同的認(rèn)知語境，語言交際作為認(rèn)知過程,著力闡述該過程如何讓聽者根據(jù)自己的認(rèn)知語境(舊信息)對(duì)所聽到的話語(新信息)進(jìn)行進(jìn)一步推理，進(jìn)行整合，從而到達(dá)交際的目的。

藝體生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，如注意、記憶、思維和語言等方面有著獨(dú)特之處。藝體生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中形成了特殊的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)，他們思維言語動(dòng)作敏捷但注意力難以長(zhǎng)時(shí)間專注，情感豐富但情緒變化較快，對(duì)于新生事物接受快但理解較片面。他們具有很強(qiáng)的“視覺/空間智力”，但由于在初、高中長(zhǎng)期忽視文化課的學(xué)習(xí)和知識(shí)的攝入，因此他們的認(rèn)知語境中關(guān)于詞匯信息和百科信息相對(duì)匱乏，致使他們?cè)谡Z言交際過程中無法將已有的舊信息與聽到的新信息相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步進(jìn)行推理和整合，影響了聽力的效果及真實(shí)語境中的言語交際能力。

三、關(guān)聯(lián)理論影響英語聽力習(xí)得的具體表現(xiàn)及啟示

（一）注重認(rèn)知推理，形成上下關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論所提倡的明示—推理交際涉及的參與因素包括詞語信息、邏輯信息和百科知識(shí)。聽者主要根據(jù)說話人話語中的詞語信息和相關(guān)的百科知識(shí)，運(yùn)用邏輯思維能力在頭腦中進(jìn)行綜合加工，推斷出說話人的言語意圖。

聽力測(cè)試中，藝體生得分率最低的第20題：

What is the current medical condition of the survivors?

A.Critical but stable B.Serious C.Good

在聽力過程中，并沒有出現(xiàn)“medical condition”的表述，如何推斷出短文中所提及的“就醫(yī)狀況”就需要聽者根據(jù)輸入的信息建立與之相關(guān)的認(rèn)知語境，即“It was believed…moved to safety.”和“we’re happy to say…will be fine.”通過分析已知語境和頭腦中的百科信息，聽話人會(huì)將“safety”和“fine”與記憶中的舊信息“安全”相關(guān)聯(lián)，對(duì)其進(jìn)行推理和綜合加工，選擇正確的答案C。藝體生的認(rèn)知特點(diǎn)決定其在邏輯思維和推理方面有所欠缺，因此在聽力過程中通常較易判斷出單個(gè)單詞的含義，但在理解單詞與所有的認(rèn)知語境的關(guān)聯(lián)上存在較大障礙，無法推斷單詞如何與語境發(fā)生相互作用并為臨近單詞創(chuàng)造語境。同時(shí)，由于藝體生在英語學(xué)習(xí)方面存在問題較多，詞匯量有限，無法根據(jù)已有認(rèn)知語境所提供的知識(shí)和背景來理解短文，對(duì)語音資料中所暗含的意圖關(guān)系做出推理，致使學(xué)生在做聽力練習(xí)或進(jìn)行真人互動(dòng)交際時(shí)錯(cuò)誤頻出，無法達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。

（二）構(gòu)建認(rèn)知語境，擴(kuò)大信息儲(chǔ)備量

“外語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者。”聽力教學(xué)的目的不是讓學(xué)生只聽清某一個(gè)音，聽懂某一個(gè)詞或句子，而是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解輸入信息內(nèi)容并進(jìn)行有效地言語交際。關(guān)聯(lián)可以通過語境效果來判斷，語境效果越強(qiáng)，關(guān)聯(lián)性越大，語境效果越弱，關(guān)聯(lián)性越小。

聽力模擬測(cè)試第一部分第5題，藝體生失分率最高：

M:What will you do today?

W:I don’t feel well.

上例中，女士告訴對(duì)方“I don’t feel well”的信息，試圖通過類似話語表達(dá)“不想做任何事情”的意圖。但在聽力中，女士的話語表示的信息不是她最終希望傳遞的信息，而是需要聽話人根據(jù)她提供的信息構(gòu)建語境，挑選出與之相匹配的百科信息進(jìn)行理解。藝體生的認(rèn)知語境有限，沒有攝入足夠關(guān)于不同國(guó)家文化和風(fēng)俗習(xí)慣的語言及話語交際特點(diǎn)。因此在聽力過程中，雖然話語本身并不復(fù)雜，語境也比較明確，但受認(rèn)知語境影響，取得的關(guān)聯(lián)性較小，輸出了錯(cuò)誤信息。

（三）相關(guān)啟示

在藝體生的英語教學(xué)中，高校英語教師應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)、背景常識(shí)的輸入，為學(xué)生建立一個(gè)豐富、不斷完善的認(rèn)知語境。在日常聽力教學(xué)中，針對(duì)語言學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)詞義延伸和詞匯構(gòu)成，加入更多的背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣講解。在聽力練習(xí)前，為藝體生建立與之相關(guān)的認(rèn)知語境，涉及社會(huì)、文化等方面生詞量大的內(nèi)容，更應(yīng)提前布置閱讀任務(wù)。同時(shí)借助多媒體輔助手段，為藝體學(xué)生創(chuàng)造更為直觀的學(xué)習(xí)素材。教師應(yīng)該在語音材料和學(xué)生中間充當(dāng)媒介，幫助學(xué)生提供更多的詞匯及百科信息，使學(xué)生將新信息與舊信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成關(guān)聯(lián)模式，從而提高英語聽力水平。

四、結(jié)論

認(rèn)知語境的關(guān)聯(lián)性大小決定聽者信息輸出的正確性，認(rèn)知推理過程可以獲取說話人的交際意圖。藝體生特殊的認(rèn)知特點(diǎn)決定在高校英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該從認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論著手，為學(xué)生構(gòu)建豐富的認(rèn)知語境，并鍛煉學(xué)生的推理能力，通過加大練習(xí)量來加強(qiáng)對(duì)諸如百科信息、詞匯知識(shí)的熟悉度。探討如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運(yùn)用各種認(rèn)知策略進(jìn)行自發(fā)的、能動(dòng)的認(rèn)知推理，真正實(shí)現(xiàn)言語交際的功能則是筆者進(jìn)一步研究的關(guān)鍵內(nèi)容。

項(xiàng)目來源：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論創(chuàng)新高校藝、體專業(yè)學(xué)生英語聽力教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)JG2012010450）階段性研究成果

[1]呂雙.高校藝體生大學(xué)英語課堂建設(shè)方略[J].神州，2013（9）.

[2]張萌.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（2）.

[3]王守元，苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2003（8）.

責(zé)任編輯：賀春健

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：1671-6531（2014）05-0079-02

郭麗莉/黑河學(xué)院英語系講師（黑龍江黑河164300）。