創新班級管理方法 提高學生整體素質

賈靜

埃里斯曾經說過：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”在我們國家的課改理念和新課程標準指導下，小組合作學習已經成為課堂上經常出現的教學環節。小組合作既能培養學生合作交流的能力，又能讓學生在知識和思維上取長補短，是非常好的策略。但是，在此環節上卻容易出現這種現象：有的學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象；還有的小組討論一會兒就轉移到別的問題當中了。這說明該課堂上的小組合作是低效的甚至是無效的。小組合作低效的原因主要有三種：不知道合作交流什么內容；知道合作的內容，但是由于組員水平較差或者合作方式的問題導致不知道怎么合作；小組合作最初順利，但是在交流的過程中出現了問題偏移。只有分析出現上述問題的原因，我們才能找到解決它的方法。

究竟怎樣做才能使小組合作發揮它應有的作用呢？我在教學中進行了如下探索。

均衡各小組的水平。全班42個人，我首先把班級1-7名、8-14名、29-35名、36-42名的學生名單以PPT形式，按照不同顏色展示出來（不公布成績），要求同種顏色的人在本組中只能出現1個，這樣的話每個組都會出現學習較好的2人和學習較弱的2人，但是究竟是哪4個人會組成一組，由他們自己去雙選。未在PPT出現的同學（學習中等的同學）可以直接參加雙選，雙選時每個人都會說明自己的實力以及期待能加入的小組。在這樣的規則下，學生雙選組成的小組從學業水平上實力相當，同時成員性格特點大體能合得來，小組的凝聚力也較強。

明確需要小組合作的問題。在小組合作以前，教師先要弄清楚該問題有沒有合作的必要。通常是比較難的問題或者需要探究發現才能有答案的問題需要小組合作。例如：在學習《平行線性質的時候》教材時，就有需要學生畫圖測量、合理猜想等環節，這時候可以小組合作，或者學生做完課堂練習后進行小組合作，互相討論。

先思考后合作，有小組合作的檢測機制。我一定會先給予學生充分的獨立思考時間，再進行小組合作，否則無論是探究還是練習，學生會沒有想法和別人交流。明確小組交流的分工、時間、檢測措施，使小組交流有目標。小組成員交流時可以適當離開位置。分工是這樣的：6人一組的小組有一名記錄員，1名觀察員，1名發言人，2名替補發言人（負責補充發言）；或者6人中再分成兩個3人的小小組，兩個小小組分別討論后再匯總意見。小組交流時間一般以5-10分鐘為宜。如果我發現一開始討論聲音很大，后來慢慢沒聲了，那就意味著該問題已經基本討論完畢，即使時間不到，我也會停止小組討論，開始小組合作檢測。匯報發言好的小組加分，以畫正字體現。

引入競爭機制。為了激勵小組的積極性，一般剛開始上課時我會把小組的組序號寫在黑板的最右面，發言好的小組會有加分獎勵，如果其他小組有補充或者說出其他想法也會有相應的加分，所以各個小組在合作討論的時候會非常積極。某些練習后的小組討論，是由小組發言人隨機指定的，這樣每個人都能積極參與討論。在小組合作討論時，我也會走下去聽聽他們的意見，對個別沒有用心參與討論的同學進行提醒，每周我還給班級優勝小組發獎品。