淺談小學藝術課堂的文化建設

倪菁

近幾年，對于小學藝術課堂實效性的落實，大多集中在豐富藝術教育課程內容、追求形式活潑多樣、打牢藝術基礎知識與技能等方面，很少有學校或者教師關注小學藝術課堂的文化建設問題。我們認為，較之于其他學科，藝術教育課堂，如音樂、體育、美術、書法等更具有文化特征。從文化建設角度分析小學藝術課堂呈現的特征，對于未來指導小學藝術課堂文化建設，豐富小學藝術課堂內涵，提升小學藝術課堂育人質量具有較為深遠的意義。

小學藝術課堂文化要與學校文化一脈相承

在學校辦學理念指導下的小學藝術課堂文化，能夠更深層次地體現學校課程文化、學科文化、教學文化與學習文化等內隱文化。西師附小秉持“讓每一天都有意義”的辦學理念，全面落實“健康第一、基礎扎實、學有所長、全面發展”的辦學目標，藝術課堂的文化建設落實“每一天都有意義”，結合藝術學科、課程、教學特色，將“體驗中感悟，積累中升華”作為小學藝術課堂文化建設的主線，使學生在藝術殿堂中日積月累，越變越美。

小學藝術課堂文化要富有生命力

小學藝術課堂要彰顯生命力，藝術課堂應成為播種情感的樂土，成為激發師生與生生情感交流、碰撞、共鳴的磁場。富有生命力的課堂主要表征為：滿足、激發學生的探索求知欲望，讓藝術激發學生的創造力，鼓勵學生個性多元發展。

目前很多學校的藝術教育，更多注重的是技能傳授，缺少的是引導內心感悟。讀到過這樣一個例子：一位美國教授在中國進行學術交流，因為看到中國孩子的畫技非常高，就出了一個“快樂的節日”的命題讓孩子畫，結果很多孩子都畫了與掛在墻上的畫片中一樣的事物一一圣誕樹。當這位美國教授把墻上的畫片覆蓋起來要求學生自己創作時，很多孩子居然無從下筆。可見，由于個性被壓抑，藝術活動中缺少“心”的參與，缺少了對藝術的個體的獨特感悟，使很多孩子的繪畫過程僅僅是一個由眼睛到手的模仿過程。所以在藝術活動中，要引導學生用“心”揣摩，將“知識與心靈對接”，形成自己獨特的體驗，給他們以表達自我和發揮想象力的空間，才能體現一種個性、一種創造性。

小學藝術課堂文化需呈現多元化特征

小學藝術課堂通常有繪畫、文學、音樂、書法、舞蹈、樂器等。藝術是多元化的，雷默說：“藝術在最深的層次上尊重多樣性的文化。”這里所提及的多樣化的課堂文化，更是新課程改革中一種整合課程資源的課程建設思路。構建跨學科藝術課堂，打破學科限制，建立學科整合多學科藝術課堂，將作為一種全新的藝術教育形式和教學方法。多樣化課堂是一種跨專業的藝術課堂，是一種有別于傳統單一的藝術教育模式的創新教育，是新時期藝術教學策略的全新構建，也是新形勢藝術教育思想的具體體現。例如，在今年的舞蹈創作中，我們將主題定為“使每一天都有意義”，舞美創編、音樂創編都圍繞這個主題。因為學生對學校這一日常教育主題有著較深刻的理解，所以在舞蹈的二度創作（表演）中，均有出色的表現。

多樣化課堂可以理解為實施藝術大課堂的教學，能夠更加充分調動學生的主體意識，激發他們的藝術思維，使學生品嘗個性被肯定的快樂，從而更加自信、自主，善于自我創造和自我發展。

小學藝術課堂文化應體現開放、自然生成性

小學藝術課堂應該是開放的、不拘形式的。我們要給學生創設多種情境，提供豐富的材料，鼓勵學生根據自己的喜好、特長，通過各種途徑進行開放的、富有個性的藝術活動。例如《生活中的聲音》這堂藝術課，教師提供各種材質的紙、生活用品、樂器，還有來自大自然的材料，如樹葉、沙子等，讓學生自選物品、自選方式，模擬聲音、創造聲音。他們有的折紙模擬“鴿子起飛”，有的用筷子敲碗邊、碗底區分聲音的變化，有的演奏樂器……學生們興奮地投入到富有個性的活動之中，在感受聲音、探索聲音的活動中張揚了個性，享受著成功的喜悅。

小學藝術課堂文化應實現“知識對接心靈”

我們在建構藝術課堂文化時，注重營建適合學生成長的藝術文化氛圍，讓藝術教育在浸潤著藝術感的教育氛圍中進行，實現“知識對接心靈”。

首先，“知識對接心靈”表明教育過程不是一個簡單的知識“轉運”過程，而是一個復雜的、充滿活力的知識“改造”過程。對任何知識的理解掌握總需要經歷一個過程，因為過程給了學生思考梳理、用實踐印證的機會。許多新的探索、新的認識也是在過程之中得以重構，這就需要教師為學生的學習創造出能夠引發認知沖突和學習思考的情境，即一個能激發學生樂于參與、關注和活動的“情”，并引導學生浸潤于探索、思維和發現之“境”。

其次，在師生互動、生生互動中完成一種生命歷程。這種歷程是在教師的引導下，學生個體以自己的方式不斷完善自身的認識結構，不斷完善個體與世界、與他人、與自然相互關系的過程。這個過程是尊重學生個體感受，引導學生個體在知識的學習過程中完善自己，使自己成為最好的自己的過程。

最后，重視藝術學科教師課程研發團隊的建立。我們重視藝術團隊的建設，重視多學科整合開發校本課程。這是有效實現“知識對接心靈”的藝術課堂文化的重要支撐。