“陽光文化”引領普通學校不普通

周子軍

北京教育學院附中是一所2008年兩校合并重建的普通中學，建校后三大問題制約著學校的發展：首先是生源，初中生源全部來自于電腦排位、就近入學，高中按照中考統一錄取，錄取分數在普高錄取中居于偏后位置；其次是隊伍，合并建校后教職員工缺乏共同愿景激勵；最后是口碑，周邊百姓對學校的認識還停留在過去的時代，學校形象沒有扭轉。

為了推動學校邁入新的發展階段，我們組織全體教職員工進行學校發展規劃研討。在此過程中，大家不約而同地選擇了“陽光”這一概念。陽光的校園文化，能夠燃起教師和學生心中那團自信的火焰，激發內在的潛能，讓每個人感受溫暖，積蓄力量，獲取成功。

在構建陽光校園的過程中，學校以“爭做陽光附中人”為行動口號和培養目標。陽光附中人應該具有陽光的心態和奮進的作風，前者是一種積極自信的狀態，后者是一種務實的工作精神。經過全體師生的討論，我們對陽光附中人有了更清晰的界定和詮釋——陽光的學生“會做人、能做事、愛生活”；陽光的教師“有愛心、肯奉獻、善鉆研”。我們通過以下五個途徑推進學校的陽光文化建設。

布置“陽光的環境”，潤澤“陽光的氛圍”

學校從校門口的校名題字入手，布置“陽光”的形象標識。學校操場、樓道、墻面、宣傳板、電子屏都展示附中辦學的核心理念，時刻激勵師生奮進。學校努力在細節處進行思考和設計，讓學校環境具有“桃李不言”的特點，使學生自然地受到熏陶和感染。現在，連學校的電梯，都成為了展示陽光學子精彩的空間。

學校在注重改善物質環境的同時，還積極創設陽光的人文景觀，各種學校宣傳品、學生電視臺、校園網站、附中簡訊等都成為展示學校陽光校園精神的載體。陽光校園文化已經成為師生共創和認同的文化價值。

開展“陽光的活動”，喚醒“陽光的心態”

“陽光的活動”是指精心設計學校的常規活動，注重活動的育人效果，注意強調對學生的尊重和關注，注意以活動促使學生擁有陽光的心態和奮進的作風，努力讓學校的傳統活動和常規活動不斷涌現新的形式和新的方法，讓學生感受成功、獲得自信，讓活動成為學生施展才華的舞臺，促進學生的多元成長。

為了增強學生的社會責任感，學校組建了“美境社團”“手拉手陽光社團”，推出了“榮譽升旗手”，評選“陽光學生”，創編“陽光課間操”等。學校力爭讓常規活動呈現出新的生命力，以引領學生轉變心態，向著更陽光的方向發展。

開設“陽光的課程”，激發“陽光的潛質”

培養陽光學生就需要有陽光課程。學校積極成為北京市翱翔計劃課程基地校、西城區生涯規劃課題實驗校、種子領袖培養計劃成員學校，借助這些優秀項目豐富學校的課程體系，讓附中的學生可以享受更多的教育機會。

為了讓學生感知和繼承中華傳統文化，學校開設了國學系列課程，以“學寫端正中國字，爭做陽光附中人”為主題，倡導學生學習寫字課程。每天中午，伴著悠揚的古琴聲，全校學生調心靜氣，開展書寫練習。學生不是為寫字而寫字，而是通過寫字提高文化修養和做人標準。

為了培養學生的可持續發展意識，我們開設了陽光美境課程，引導學生關心社會，關注社會的可持續發展，具體內容包括節能減排課程、垃圾處理課程、校園“零廢棄”項目課程。

為了培養適應國際的現代人，學校在假期對外交流的基礎上，開發了《初級法語》《國際文化理解》課程。

為了提升學生的科學素養，學校開設了機器人編程課程。無論是人形機器人，還是車形機器人，我校師生在市區、全國都獲得了優異的成績。

為了提升學生的綜合素質，增加學生選擇的空間，學校還利用午間開設了陽光午間課程。課程涉及知識拓展類、心理輔導類、傳統文化欣賞類、體育藝術類、科技發明類、動手制作類。

構建“陽光的課堂”，促進“陽光的學習”

學校組織教師集體討論如何建構“陽光課堂”。“陽光課堂”應該突顯對學生的尊重，是師生和諧互動的課堂，是關注每一個學生的課堂，是充滿溫暖和關愛的課堂。在課堂上，教師要用一種熱情和渴望的心態去影響學生，關愛每一個學生，不輕易放棄每一個學生。

教師在工作中擁有陽光之心，眼中也就自然有了陽光之人。教師們通過自主討論，提出了“陽光課堂”需要避免的十條注意事項，以此激勵和規范自己的教學行為。由此，學生在課堂上的學習狀態發生了比較大的變化。

倡導“陽光的服務”，建設“陽光的團隊”

學校倡導人人都是陽光校園文化的建設者和傳播者，希望每個人都呈現陽光的工作作風：工作中不推諉、不抱怨、相互理解和配合，共同為陽光校園做貢獻。學校努力把各項工作做到民主透明，制定了陽光系列獎勵項目，獎勵方案側重于對團隊和集體的肯定。學校為先進組集體頒發獎牌，懸掛在辦公室門口，讓榮譽激勵團隊發展得更出色。學校在整合資源的基礎上，成立了學生綜合素質提升中心。

陽光文化建設實踐讓學校有了明顯的變化：學校的環境更有文化味了，活動更精致了，課程更豐富了，教師更富有愛心了，學生更可愛了，學校的口碑也提升了。