淺論“學案導學”教學模式在中學語文課堂中的運用

“學案導學”是在新課程背景下誕生的一種與傳統的“滿堂灌”截然不同的全新的教學模式，它旨在借助于學案，通過學生的自主學習，培養其自學能力，從而提高課堂教學的效益。這種教學模式一改過去教師單純講、學生被動聽的教學方式，充分體現了教學過程中教師的引導作用和學生的主動作用。

一、“學案導學”教學模式的基本內容

（一）“學案導學”教學模式的提出

首先，時代的發展要求學生更新學習方式。新課程改革中提出，要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能。其次，新課程改革要求學生學會學習。基礎教育課程改革實施綱要中提到：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。最后，學生身心發展需要“學案導學”。多年來，由于“應試教育”的影響，形成了一種傳統的知識單向傳遞的教學模式。學案教學讓課堂不再是以教師為絕對權威的環境，學生才能大膽地發表自己的見解，討論問題，進行質疑或提出困惑。教師成了課堂的引導者而不是判斷者，這樣的課堂有利于營造合作探究、寬容鼓勵、公平友好的教育環境，有利于學生身心的健康發展。

（二）“學案導學”教學模式的基本涵義

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關的內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式既滿足了中學生思維發展的需要，又滿足了他們自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現起著十分重要的作用。在“學案導學”教學中，教師更重要的任務是培養學生自主學習的能力，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高其分析、解決問題的能力。

二、“學案導學”教學模式的優勢

（一）突出以學生為中心的主體地位

“學案導學”教學模式要求做到正確處理教師與學生的關系。在進行學案導學教學的過程中，教師起著引導作用，充分體現學生的主體地位。首先，在學案設計時，做到了充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性；其次，在課堂中，做到了充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展。學生積極討論，不斷探索，充分表達自己的觀點和看法，改變了過去“教師講，學生聽”的傳統教學模式，使得學生不再敬畏、害怕老師，教師也從課堂的傳授者轉變為參與者，突出了以學生為中心的主體地位，最后，做到了充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，真正做到了讓不同層次的學生都能通過學案在學習上有所提高和發展。眾所周知，知識的獲得，間接的被動接受往往不能深刻理解，只有經過自己加工、思考獲得的知識才能留下深刻的印象。因此，學生在學案的引導下轉變了觀念，變已有的“要我學”為現在的“我要學”，變以往的“教我學”為如今的“我會學”，改變了之前那種“等、靠、要”的思想，不再作被動的接受者，真正成為了學習的主人。

（二）注重培養學生自主學習的能力

“學案導學”要求正確處理知識與能力的關系，充分認識知識是學生發展的基礎，不是教育的終極目的。教育的根本目的是促進學生能力的發展，學生在校期間所學知識是很有限的，“學案導學”教學模式始終注重培養學生自主學習的能力，樹立教會學生學習比教給學生有限知識更為重要的教學觀。“學案導學”教學模式利用學案的形式，通過對學習目標的問題化、層次化，學法的指導化、討論化對課堂情境進行創設，使學生養成了自主學習、主動探討的學習方式。“學案導學”教學模式也使學生主動參與到知識的形成過程中，無論是眼、腦、口、手還是心理與情感都主動投入到學習過程中，獲取方法、增長知識，幫助學生找到適合自己的學習方法，達到導學的教學目的。

同時，在“學案導學”教學模式的課堂中，教師鼓勵學生大膽提出自己的不同見解，培養學生的想象力，發散學生的思維，允許學生“異想天開”，無論什么問題，都不是把現成答案告知學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

（三）使語文教學更為有效

傳統語文課堂是教師滿堂灌，學生滿堂聽，是否都在聽，是否都能聽得懂，教師在課堂并不能一一掌握。在使用學案的過程中，無論是課前預習還是課中學習，直至課后檢測，每一步都是學生自主學習自主探究，即便是有疑問也是在學生質疑后由師生共同解決，爭取做到學生的疑問經過老師的點撥由學生自己來解決。每一個問題、每一個環節都是學生動口、動手、動腦獨立學習語文的過程。對于語文學科來講，培養學生良好的閱讀習慣和語文方面的思想品質是發展學生語文能力的突破口。語文“學案導學”教學模式注重培養學生的概括能力，讓學生掌握自主學習的方法，學會分析材料，懂得如何概括主要內容。同時，通過對問題的探究與討論，使學生對知識不但知其然也知其所以然，這樣也就訓練了學生思維的靈活性、嚴謹性和廣闊性。這樣的教學所取得的效果，是傳統語文課堂不可能獲得的。

（四）使教材、教案與學案相互協調相互補充

“授人以漁”是減輕學生學習負擔行之有效的方法。“學案導學”教學模式的實施使教師備課的內容發生了很大的變化，在備課時，教師不能再依據自我的想法來設計教學活動和教學方法，而是要根據學生在預習時解決不了的問題和認識上的不同去準備相應的教學內容，教師在課堂上的講解，是針對學生集中存在的問題來傳授的。這樣，學生聽課的狀態會比傳統語文課堂的聽課狀態要好得多，是主動的而非被動的，是積極的而非消極的。語文教學的課堂也是對癥下藥的，在很大程度上縮短了學生理解吸收知識的過程，極大地提高了課堂效率。同時，優秀的學案絕對不是課文的重現，而是對教材設置的知識目標的深化。教材是依據，學案是途徑，教案是方向，三者互相配合是“學案導學”教學模式行之有效的方法。

三、運用“學案導學”時幾個需注意之處

我們都知道凡事有兩面性，任何事情都沒有絕對的好處，也沒有絕對的壞處，因此需要我們趨利避害，利用對我們有用的一面，規避有害的一面。在運用“學案導學”教學模式時，要去其糟粕取其精華，進行合理運用。語文教學中的學案教學法相比數理化等理科而言，實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現這樣或那樣操作不當的問題，甚至有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味，棄之可惜。因此在具體實施過程中，我們需要注意以下幾點：

（一）避免學案內容習題化

在實際教學中，有些老師認為，學案就是將教學內容用習題的形式堆砌起來，畢竟最終檢驗學生的方式大多還是以考試的形式出現，因而在學案上設計大量的習題，然后在課堂上解決學案中的習題。所以，有些教師在設置學案的時候就簡單地將課本中的內容照搬過來，或是將教材中的內容設置成問題。發下去后，學生只需要根據文本的順序抄下來。課堂上，老師就是一味地對照答案，絲毫沒有展現出導學的優勢。另外，也有一些學案，是脫離教材的一些問題的組合，體現不出學習目標、學習重點以及難點，一點也看不出“導”的作用，更看不到學案導學的優勢。因此在設計學案時，語文老師們得精心準備，認真研究，根據具體的學情設計相應的學案內容，以避免學案的內容習題化。

（二）避免加重學生的學業負擔

“學案導學”的課堂教學模式，基本上具有以下環節：激情導入→示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

因此“課前發學案，課上講學案，課后做學案”可能是目前學案教學中存在的普遍現象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。從這些環節中，可以看出一份學案包含很多內容，這樣就不僅僅要求學生在課堂上認真學習，還需要學生課下花更多的時間去消化。本來學生的課業是很重的，課余時間也很有限，如果每科老師都這樣做，豈不是加重學生的學習負擔，造成學生對學習的反感。所以在設計學案時盡量做到一課一案，盡可能在課堂上解決問題，不耽誤學生的課余時間，包括課前預習也盡量不占用學生時間，可以選在早自習或者是課堂上抽出時間來讓學生有足夠的時間預習。總而言之，學案的運用不能加重學生的學業負擔，應盡量為其減負。

（三）避免“學案導學”模式流于形式化

“學案導學”教學模式對教師和學生提出了更高的要求。首先是學案的編制要求更高。為了提高編寫質量，備課組應人人參與，團結協作。一份優質的學案一定是集體智慧的結晶，而不能走過場，應付交差只重形式。其次是教師課堂的駕馭能力要提高。如何導學，如何讓學生主動參與，如何科學地對學生進行評價等等，要求教師不斷更新教育理念，不斷提高自身的素質，對文本進行深入探索和研究。運用學案的教學方式對學生也提出了更高的要求。首先是根據學案，學生要進行有效的自主學習，達到充分預習的目的，其次是課堂上的主動參與，即合作學習非常強調學生的協調合作能力。而且“學案導學”模式的運用，也并不是全盤托出，而應是有選擇的使用，這種模式并不是適合所有的教學內容，教師應根據具體的教學內容來確定是否適合使用學案。

以上便是關于“學案導學”教學模式的一些基本內容，它有著自身獨有的優勢。當然，這一教學模式也存在一些弊端。如：學案內容習題化，實際課堂中教師講授依然繁冗，教學評價體系不夠完善以及如何確保學生的預習到位，如何編制有效的學案等一系列問題，都值得我們去思考與完善。總之，希望大家能通過這篇文章對“學案導學”教學模式有更加深入的認識，使它能在新的教育體制下熠熠發光。同時需要注意的是，在運用學案時教師要充分展現自己的教學特點，提倡有個性的教學，特別是在使用“學案導學”模式時要慎重，一切都應以學生的成長為出發點，努力做到教學的最優化。

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（李榕 西華師范大學文學院學科語文 637000）