淺析英語常態(tài)課的“且上且多動”

顧麗娟

【摘 要】公開課、示范課、評優(yōu)課都是教師精心準備，充分預設的情況下進行的，在這樣的情況下，每個英語教師都會花費很多的人力、物力、財力才能完成的，這種課對每個教師是一次磨練，對每個學生是一次展示自我的機會，對每個聽課者更是一種指導，指導的不僅僅是上課的模式，更是預設和生成之間的巧妙處理，這也正是我們常態(tài)課需要追求的。

【關鍵詞】常態(tài)課；動嘴說；動身演；動腦思

在我們常態(tài)課教學過程中，教師不可能也像評優(yōu)課那樣花費很多的時間去細究各個細節(jié)，但是我們在常態(tài)課中，可以去把握好學生的參與度，巧妙處理好我們課堂的生成和預設之間的關系，讓學生在英語課堂中真正“動”起來。具體，筆者經(jīng)過常態(tài)課下的實踐和初步研究，總結以下幾個細節(jié)，來提升常態(tài)課的教學效率。

第一、動嘴說出來。

英語是一門語言學科，語言類學科的學習離不開動嘴說。因此，在我們的英語教學過程中，我們讓學生真正動嘴說起來。具體我們要做到以下幾點：

1.教師示范說起來。英語教師在英語課堂中要盡可能用英語口語來表達自己的意思，這是作為一個英語教師應該達到的基本要求。而在表達的過程中，也盡可能考慮學生的聽力水平，適當降低語速，讓學生聽懂、聽清相關內(nèi)容。除此之外，教師在朗讀的時候不僅要發(fā)音準確，口齒清晰，還要聲音洪亮，有聲有調(diào)。讓教師的激情洋溢出來，并影響著學生的激情，最終轉化為學生的激情，促使學生在英語課上大膽的說出來。

2.學生模仿說出來。課堂中，教師要督促學生模仿教師或錄音跟讀，除了跟讀以外，還要讓學生用英語來回答問題，對于初中學生而言，除了簡單的判斷類問題用口語來表達外，我們還要慢慢引導學生用已學的英語知識來說出自己的答案，表達自己的語意，長期下來，我們的學生肯定會從被動的說，到主動的說，再到習慣的說，讓英語課堂說英語，成為英語課堂的一個本真特征。

3.課后交流常態(tài)化。如果說英語課堂是學英語的舞臺的話，那么課后的交流就是平時的訓練營，學生英語表達能力的提升不可能僅依托于英語課堂，還要在課后不斷的訓練和提升。讓學生在平時的生活中，用英語交流成為一個習慣，同學之間的交流全部用英語那是不可能的，但是口語化交流的過程中，夾雜一些口語化英語是非常正常的，也可以是新學詞匯或語句的套用。

第二、動身演出來。

“說”是提升英語學習效率的一個重要途徑，因此，我們教師在常態(tài)課的教學過程中要注重充分的引導和滲透。如果學生在說的過程中，夾帶著適當?shù)闹w語言來配合的話，學生不僅會把要說的內(nèi)容用英語準確流利的表達出來，還能在整個表達過程中流露出相應的情感和態(tài)度，真正做到繪聲繪色，學生此時的參與度不僅僅是簡單的語意的理解，還是情感的吃透。為此，我們在常態(tài)課中，要經(jīng)常讓學生站到講臺上來說，甚至可以組成若干個小組上來表演，把身體動起來。比如在復習課的過程中，我們?yōu)榱俗寣W生把相應的單詞熟練的應用到相關的情境中，我們就給學生準備如圖1這樣的PPT畫面，讓學生兩個同學一組，先在下面排練一下兩個人如何進行交流，然后再請學生上臺來表演節(jié)目。而上臺表演的過程中，學生結合肢體語言進行交流，這時的效果是可想而知的，不僅提升了學生對這些相關詞組的理解深度，還提升了學生的英語表達能力和臨場發(fā)揮能力，提升了學生的心理素質(zhì)。

第三、動腦思起來。

常態(tài)課堂效率的提升，讓學生真正參與到課堂中的聽、說、讀、寫中是必要的，而且結合學生的肢體語言是很能調(diào)動學生積極性和參與度。為了進一步提升學生參與課堂的深度，我們還要注重思維深度的挖掘和引導，讓學生不僅注重表象參與的興趣和主動性，還要讓學生在參與過程注重動腦思考，收獲更多理解性的知識與技能。提升學生對知識的掌握程度，并以此提升學生的自主學習能力，在真正參與動腦思考的過程中注重學習方法的積累，注重學習方法的變遷。而教師要做的關鍵是引導和啟發(fā)，結合教學內(nèi)容，設置符合學生參與思考的問題或情境。比如我們在牛津英語8A的《Online Travel Integrated Skills》的教學過程中，在教學進行到最后的時候，我們進行Discussion，請學生思考這么一個問題：What can you do on the Internet ？ 這個問題的提出達成三個教學效果。（1）讓學生對本節(jié)的教學內(nèi)容進行思考和總結。（2）讓學生進行小組之間的交流和討論來用口語回答這個問題，在提升學生的口語表達能力的過程中，讓更多的學生參與到其中的思考，即提升學生動腦思考的參與面。（3）教師可以通過學生的回答情況掌握學生思考的深度和對今天所學內(nèi)容的掌握情況，起到很好的反饋教學效果的作用。這樣的問題創(chuàng)設可以激發(fā)學生的深層思維，讓學生真正動腦思考，在有些時候，我們還可以利用問題鏈的形式來激發(fā)學生的不斷思考，提升思考的價值，學生在動腦思考中取得更大的進步和提升。

總而言之，常態(tài)課堂中的效率提升要依托于教師的智慧高效策略，通過教師的引導和督促讓學生真正的動起來，嘴巴動起來，腦子動起來，學生只有動嘴動腦的參與到英語的學習中，學生的英語才能得到有效的提升，我們的課堂才能慢慢的走向理想課堂。

（作者單位：江蘇省海門市東灶港初級中學）