中小學體育教師模塊化實踐培訓模式探索①

王政 陳菲

(1.重慶市渝中區教師進修學院 重慶 400015;2.重慶醫科大學 重慶 400016)

中小學體育教師模塊化實踐培訓模式探索①

王政1陳菲2

(1.重慶市渝中區教師進修學院 重慶 400015;2.重慶醫科大學 重慶 400016)

針對目前培訓過程中理論學習與實踐體驗脫節的問題,利用模塊化理念構建實踐培訓模式,圍繞國家《中學教師專業標準(試行)》規定的三項能力要求,設計四個任務模塊:師德修養模塊、專業理念模塊、專業知識模塊和專業能力模塊。培訓通過模塊化任務式實踐培訓,強化體育專業理念,更新體育專業知識和技能,提升體育教師專業能力;最后,針對專業發展及教師職業評估受訓中小學體育教師實踐培訓效能。

模塊化 實踐 培訓 體育教師

傳統的教師培訓通常包括學科知識、教育理論、教學法和教學實踐,其中理論學習與實踐體驗往往相互脫離。教師需要掌握一定的學科內容、教學法及青少年學習發展規律,同時,他們也必須通過實踐演示來驗證理論和規律,從而形成經驗,使他們了解哪種方式才能夠更好地幫助學生有效學習。教師通過接受專業性的實踐訓練,懂得如何運用他們的專業知識促進有效的教學實踐,如何通過教學實踐重新構建自己的專業知識體系,這就意味著必須給予教師更多嘗試的機會,并通過專業同行教師的指導不斷進行理論與實踐相融合。本文以重慶市為例,對中小學體育教師模塊化實踐培訓模式進行探索和實踐,以期為師資實踐培訓的改革提供一定的借鑒思路。

1 培訓背景與原則

針對重慶市在推行國家《體育與健康新課程標準》過程中出現的問題以及體育與健康課程運行的實際情況,參照國家《中學教師專業標準(試行)》的要求,重慶市編寫了《重慶市中小學體育教學指導綱要及評價標準》(以下簡稱《綱要》)。該《綱要》在繼承《體育與健康新課程標準》理念的基礎上,更加重視在新課標理念指導下的體育與健康課程教學內容的落實,提高課堂教學的有效性。根據《重慶市教育委員會關于進一步加強中小學體育教學工作的通知》(渝教體衛藝〔2012〕13號)文件的要求,《綱要》將在全重慶市中小學體育教學中全面執行。本次培訓的主題為“解讀指導《綱要》,提升專業能力”,圍繞該培訓主題制定了“5個模塊13專題”共計42學時的培訓內容。

為了設計更有效的教學實踐計劃,參照美國教師教育認證委員會(National Council for the Accreditation of Teacher Education,簡稱NCATE)相關原則提出基于實踐的教師培訓6條原則。

第一,以學生的學習為中心設計教師實踐培訓和實施過程。

第二,實踐必須以動態的方式貫穿于教師培訓的始終。

第三,應以數據為基礎對教師實踐做出持續判斷。教師的實踐必須直接與評估標準相聯系,對其評價必須以學生成績的數據(包括學生作品、總結性評價和形成性評價)、指導教師對課堂技能的觀察數據,以及培養計劃和修訂結果數據作為基礎。

第四,培訓目標是將教師培養成為教學專家、創新者、合作者和問題解決者。

表1 實踐模塊表

表2 實踐培訓效能評估表

第五,教師必須在專業的合作團體中進行學習和實踐,接受嚴格的同行評價。

第六,培訓指導教師必須經過嚴格的挑選,他們本身應是有效的教學實踐者,經過專門的資格認證,熟練掌握差異性教導,熟練運用評價來監控學習和提供反饋,持續觀察以指導和糾正教學實踐。

2 培訓目標

培訓目標是培訓要解決的問題和問題解決的程度,學員在培訓中要有什么變化提高和發展,因此在培訓中,對培訓目標的提出要 做 到:具 體Specific,可 評 估Measurable,能 實 現 的Achievable,切合實際的Realistic,限定時間Time bound。針對本次培訓對象為教齡在4～10年期間的教師,教齡4～10年期間的教師正處于熱情成長期,他們既積累了一定的教學實踐經驗,也具有一定的教學能力,所以本次培訓的目標為:通過短期培訓,以培養教學創新能力和教學實踐能力為核心,提高教師課堂教學藝術和新課程的執行力。重點提高體育教師嫻熟地處理教材的能力和靈活駕馭課堂的能力,指導其通過教學實踐實現專業素質和能力的螺旋式上升。

3 培訓模式

培訓模式是教師培訓改革的重要著力點,是實現培訓目標的主要途徑和教育教學活動的直接載體。針對培訓目標,構建“三維四模”的培訓課程:三維:專業理念與師德修養、專業知識、專業能力;四模:體育教師專業成長模塊、體育教學技能提高拓展模塊、專題研究強化模塊、體育教學實踐演練模塊(見表1)。

4 質量監控與效能評估

培訓效能的評估是培訓過程中的重要環節。培訓結束時,收集教師對于培訓效果和有用性的反應,采取過程性評價和終結性評價相結合、學員自評與教師評價相結合的方式進行,通過任務驅動、方案執行、檔案管理、成果展示等形式進行質量監控。基于柯克帕特理克培訓評估模型對教師培訓評估效果做了初步的探索,因為條件的限制,主要采用反應層評估方式。根據評估結果85.8%的受訓者認為實踐培訓收獲較大,總體滿意度高達97.5%。說明模塊化實踐培訓能較好地提升體育教師的專業能力。(見表2)

[1]尹志瓊,吳勇.新課程背景下加強中學體育教師培訓的思考[J].教學與管理,2012(24):26-27.

[2]周榮寶,周志勇.關于中學體育教師職后培訓需求的調查研究[J].運動,2011(5):5-7.

[3]教育部出臺大力加強中小學教師培訓工作的意見[J].新課程研究(下旬刊),2011(1):45.

[4]劉利民.認真總結“國培計劃”實施工作經驗 努力開創教師培訓工作新局面——中小學教師培訓在“國培計劃”總結交流工作會議上的講話[J].中小學教師培訓,2011(5):3-6.

G80-32

A

2095-2813(2014)09(a)-0008-02

2012年全國教育科學“十二五”規劃課題《“雙邊聯動”提升中小學教育質量行動研究》(課題編號FHB120503)階段性研究成果。

王政(1971—),重慶人,教育碩士,主要研究方向為體育教學與師資建設。

陳菲,重慶醫科大學。