導學互補顯成效 合作探究齊發展

胡新文

新課程改革經歷了10年的發展和探索，教師們在不斷地學習、思考、實踐和反思，回想推行和實施的過程使人振奮、憧憬，又使人迷茫、困惑，更使人走向理性和成熟。我校是黃陂區教育局直屬的一所初中學校，多年來，學校一直致力于有效課堂教學的研究和實踐，先后學習借鑒了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式、杜郎口中學的“三三六”自主學習課堂模式和東廬中學的以“講學稿”為載體的課堂教學模式，并結合我校實際對上述三種模式加以改造應用，構建了“兩案并用、小組合作”的課堂教學模式，創造了我校獨有的課堂特色。接下來，筆者就我校的教學模式展開介紹。

一、實施導學案，學案并用

導學案是為學生的學習活動設計的方案，它是以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以小組合作學習為組織策略，鼓勵學生自主合作，促進學生深層理解知識、掌握學習策略的教學活動。導學案的四個教學環節分別是預學、討論、展示、檢測，預學是高效課堂的前提，教師要設計預學單，引導學生先學先練，明確目標，帶著問題進課堂；討論是高效課堂的基礎，以小組為單位討論解決學生質疑的、教師預設的、課堂生成的典型問題，生生互助，實現有的放矢；展示是高效課堂的關鍵和核心，是分享質疑、提升思想品質的環節；檢測是高效課堂質量的保證。

導學案的實施解決了學生在學習過程中的盲目和無序問題，避免了一預習就胡亂翻書的現象，幫助學生養成了“四說”“四思”的良好學習品質，即“敢說、能說、會說、愿說”和“思考、思維、思路、思想”。

學案是提供給學生的、依托教材且幫助學生自主學習的具體方案，是為學生搭建的自主學習平臺，它以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何學的角度思考和設計學習內容，著眼于學生的“學什么”和“如何學”，強調的是學生的“學”，體現的是以學生為中心。在具體的實施過程中，我們嚴格按照“明標、預習、質疑、討論、答疑、導學、訓練、歸納、小結反思”的步驟進行操作，兩案并用，實現優勢互補、相得益彰，幫助教師從根本上改變教學方式，形成了全新的課堂模式，建立了民主平等的課堂新文化。

二、小組合作學習

為了提高課堂的效率，在實施導學案、學案并用的同時，我校積極開展小組合作學習，提出“沒有合作就沒有出路”的口號和“小組合作你幫我爭人人參與，自主發展你好我優個個展示”的目標，將課堂座位排列由傳統的“排排坐”變為“團團坐”或“對桌坐”，以6人為一組編排座位，按學生的學習基礎、學習能力和男女比例以2名優生、2名中間生、2名學困生搭配的方法進行分組，實行“時時有競爭，時時有管理，時時有目標，事事有控制，事事有評價”的管理原則。在小組合作學習中要注意：

第一，教師指導學生明確小組的具體任務和組員的責任分工。由小組長組織開展學習活動并明確小組成員的分工，副組長協助組長開展小組學習活動，記錄員在小組各成員討論問題時做好記錄，由小組發言人在小組討論達成共識后代表本組發言，闡明本組的觀點。另外，應適時調整小組成員的分工，以保證每個成員的個人能力都得到不同層面的鍛煉。

第二，在小組合作學習中，要發揮教師的引導者和促進者的作用，通過有效的學習讓每一位學生都能體會到“不合作不能解決問題，唯有合作才是出路”。

第三，學生按小組圍坐在一起并不意味著小組合作學習的成功。要讓學生真正走進小組合作，除了上述明確分工、培養合作精神和團隊意識以外，還需要教師創設有價值的問題，因為沒有好的問題就談不上合作探究，更談不上“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”等課程目標的達成。因此，教師必須根據學生的情況提出有啟發性的問題，呈現有意義的問題情境，使學生在上課伊始就認識到問題的存在，并由問題激發學習興趣，促使他們去深入思考并探究更多問題。

“兩案并用、小組合作”教學模式的探索與實踐，使課堂教學兩線并舉，明線是學生的學和練，暗線則是教師的引和導，明暗兩條線巧妙結合，極大地激發了學生參與課堂的積極性和潛能，使學生真正成為學習的主人。同時，通過近三年的探索和實踐，我們認識到適合自己的才是最好的，好的教學模式只有結合實際并創造性地借鑒才能產生效益。教育是簡明的，教育也是樸素的，把簡單的事做精、做細、做實，就是教育的成功。

（作者單位：湖北省武漢市黃陂區實驗中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint