小學生寫景作文的教學策略

宣嫣紅

寫景作文是記敘文的一種，以寫景為主，此類作文通過運用描寫、敘述、抒情等表達方式來表現作者對景物的贊美及抒發感情，是小學階段主要學習的作文類型之一。然而，筆者發現，小學生的寫景作文存在著很多問題，在本文中，我將結合自己的教學實踐談一談寫景作文中存在的問題及解決策略。

一、借一雙“慧眼”

世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，想要發現美，就需要學會觀察。對小學生而言，他們并不太了解“觀察”和“看”的區別，雖然每天都在看，但基本上是無目的、隨意的看，不注意觀察景物的形狀、顏色及變化，更談不上認識景物的本質和特點，憑這種浮光掠影的印象，當然是寫不出景的。那么，究竟該如何解決這一問題呢？我認為有以下幾個方面。

1.眼中有物

“寫什么”比“怎么寫”更重要，在作文之初，首先要確定寫什么。教師要引導學生在觀察前先進行思考，即要選取哪一處景物，打算從哪幾個方面觀察這一景物，采用什么方式觀察。為此，在作文前，我安排了一次“春游校園”活動，讓學生自由組隊，邊走邊觀察，邊觀察邊討論，邊討論邊記錄，每位小組成員確定一處景物觀察并寫作。

2.眼中有景

想要進行寫景作文，首先要選定景物，然后仔細觀察這一景物，觀察不只是用眼睛看，還包括用耳朵聽、用鼻子聞、用身體接觸等等。只有充分發揮多個感官的作用，才能全面認識這一景物。于是，我讓選擇同一處景物的學生組隊觀察，例如，觀察樹的一組學生圍著樹仔細觀察，有的用腳步丈量距離，有的用手指敲敲樹干，有的用耳朵去聽聽聲音，有的用腳輕踢從地下鉆出來的樹根，有的模仿樹的形狀做出造型。通過對選定景物的細心觀察，學生對景物的認識會更加深入。

3.眼中有序

如何才能有條理地將觀察到的內容表達出來呢？這需要把握一個“序”字。針對本次習作“選一處景物，再把觀察到的按一定順序寫下來”的要求，筆者把學生選定景物的觀察素材整理出來，并著重展開“序”的討論，即先寫什么，再寫什么，在哪里突出重點等。

4.眼中有神

林語堂曾說：“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣。”這里的趣就是此事物區別于彼事物的標志，即特征和個性。只有抓住了景物的特征，在寫作時才能與眾不同，才能傳神動人。筆者在進行課堂練習時，將事先拍攝下來的景物制成幻燈片，讓學生根據幻燈片上的提示抓住景物的主要特征，如景物的形狀像什么，接觸時有什么感覺，它的顏色讓你想到了什么。提示的內容廣泛，目的在于讓學生在思考時加入聯想與想象，意在打通景與情的界限，讓景物活起來。

二、磨一面“明鏡”

記得張化萬老師曾說過一句幽默且富有哲理的話：“眼高手低固然不行，但眼不高也不行。為了幫助學生練眼力，我們可以賞析教材中寫景的句段、篇章，打磨一面鑒賞的明鏡。”在這里，我以小學語文人教版四年級下冊的《七月的天山》第二自然段為例，談談如何引導學生賞析。

附上《七月的天山》第二自然段的內容：

進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。每到水勢緩慢的洄水渦，卻有魚兒在歡快地跳躍。這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流，給寂靜的天山增添了無限生機。

1.磨“鏡”第一步：抓景物

這段話共有五個句子，我讓學生在默讀后思考每句話分別寫了什么。在思考和交流之后，學生得出結論，即這五句話分別寫了作者的行蹤、雪峰、雪水、洄水渦、飲馬溪。我向學生提問這些景物都是圍繞什么寫的，一陣思考之后，學生發現這段話描寫了天山之水，即有了雪峰才會有雪水，有了雪水才會有飲馬溪。至此，學生明白了寫“水”可以從源頭開始，并且，與之相關的景物都可以作為觀察和寫作的對象。

2.磨“鏡”第二步：理順序

我在黑板上畫了一座“天山”，請學生把作者觀察到的景物添加上去，并注上景物的名稱。在一名學生添加的過程中，其他學生給他作指導：“往下！往下！”原來，他們早就發現了作者的表達順序，即從上到下。接著，我又和學生一起探討為什么要用從上到下的順序來觀察。經過討論，學生發現觀察一處景物時，不僅要有順序，還要選擇合適的順序，就像描寫水，因為水來自峰頂并順流而下，所以要從上到下進行描寫。

3.磨“鏡”第三步：觀神韻

關于作者描寫景物的特點，我先讓學生自由朗讀，學生發現作者運用了比喻的修辭手法，把所見的景物寫得栩栩如生：寫雪峰，把雪峰比作白緞，把雪峰間的云影比作銀灰色的花朵，整個雪峰像一塊繡花的白緞；寫雪水，把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子，又寫出了它的光亮，還把溪流拋起的浪花比作盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么美，那么討人喜愛。然后我做了總結：“讓景物傳神的方法有很多，合理的擬人和聯想都是此類方法的運用，同學們在寫作中可以運用這些方法，從而增加景物的神韻。”

三、指一條“材”路

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生腦中無物，即沒有素材的積累，要想讓他們寫出好文章是不可能的。因此，指導學生寫作文的基礎就是積累大量的素材，尤其是寫景類的文章，由于小學生所學不多，生活經驗和體驗也較少，因此，積累材料就顯得尤為重要，教師為他們指一條生“材”之道很有必要。

1.材料之來源

第一，寫作素材來源于生活。生活中處處有景物，只要留心觀察，不斷擴大自己的眼界，捕捉一枝一葉，并細心體會，就會有鮮活的材料躍入視野。第二，寫作素材來源于閱讀。積累素材，除了從生活中獲取直接經驗外，還可從閱讀中獲取間接經驗，閱讀他人的文章，在閱讀中啟迪思維，發揮想象，從而生成自己的素材。

2.材料之序列

積累的材料包括字、詞、句、段、篇，如何將這些材料組合起來，這是需要序列的，從詞語到成語、諺語、歇后語，從現代佳句到經典古詩詞，從段落到篇章，從描寫對象的一統化到分門別類，從單純繪景到景情交融甚至景情理合一……我們需要在新的序列不斷派生的過程中，在腦海中構建素材大廈，從地基開始，如建設高樓大廈般將材料排序組合。

3.材料之存儲

怎樣幫助學生存儲材料呢？順于口、熟于心是存儲材料的第一步，無論詞語還是句子，都有一個從陌生到熟悉的過程，最終達到脫口而出的境界。我采用了造句的方法，為了能讓學生積累更多的材料，我組織學生觀察不同季節、不同天氣的校園風光，讓他們盡量多地造句來幫助記憶并存儲材料。同時，建議家長利用雙休日、節假日帶孩子出去游玩，在游玩的過程中幫助他們積累材料。另外，我還指導學生摘錄好詞佳句，鼓勵他們寫觀察筆記，以此存儲素材。

小學生寫景作文要求學生不僅要積累豐富的素材，還要掌握一定的寫作方法，細心觀察，認真思考，生成自己獨到的體會，再進行合理的謀篇布局，從而寫成一篇優秀的寫景文章。教師在教授學生習作時要掌握正確的方法，只有這樣，才能真正提高學生的寫景作文水平。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區實驗小學）

（責任編輯：徐曉卿）