農村中學英語教學監控能力的培養

張勇

摘要：農村中學英語教學的教學環境面臨兩極分化嚴重、學習興趣不濃厚、學習環境差等困難，加強教學監控能力的培養尤為迫切。應該通過增強教師的教學效能感、培養教師的教學反思能力、培養教師的現場指導能力、采取干預訓練等措施，提高老師的教學監控能力。

關鍵詞：英語教學；監控能力；培養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0027-03

一、農村中學生英語學習課堂現狀

1.學習環境差，條件受限。農村大都比較落后，會講英語的人幾乎沒有，出門幾乎見不到一個英文字母；農村學生學英語只能靠老師和課本，沒有多媒體教室，沒有優良的錄音材料；用英語、練英語的地方幾乎沒有，遇到困難也只能向老師請教。在這種情況下，學生只能靠死記硬背英語發音、死記硬背英語知識來學習英語，學的大都是啞巴英語，根本沒辦法把它當成交流的工具。

2.學生學習興趣不濃厚。現在，很大一部分學生對待英語有一種明顯的抵觸情緒，有的同學說：“我天生就對英語沒興趣”；有的在課堂上根本不想打開英語書；有的學生即使學習英語或者英語成績還算不錯，那都是為了不讓英語成為他們上重點高中的絆腳石，才無奈學起英語來，幾乎沒有誰是因為對英語懷有濃厚的興趣而去學習它的。然而有學習英語的興趣，卻是學好英語的第一步。

3.學生兩極分化嚴重。我所在的學校是一所農村初級中學，有不少學生連26個字母都不會讀和寫，更不用說自己拼讀英語單詞和朗讀課文了，且對英語學習沒有絲毫的興趣，對于他們來說英語如同“天書”一般，即使有英語程度不錯的學生，那也是鳳毛麟角。所以對于他們來說提高學習英語的興趣是很困難的，尤其到了初中二年級，大部分學生已經對英語完全失去興趣。

面對如此困難的教學環境，教師除提高自己的專業水平外，加強教學監控能力的培養也是尤為迫切和重要的。

二、教學監控能力

教學監控能力是指為保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。教學過程是一個系統結構，它包括明確目標、分析教材、了解學生、設計課程、進行教學和評估反饋等步驟，教師則是這個教學過程的設計者和操作者。在一定意義上說，教學過程的順利進行、教學目的的實現，在很大程度上都取決于教師是否具有良好的課堂教學監控能力。

三、教學監控能力構成

根據在教學過程不同階段的表現形式的不同，教學監控能力可以包括以下方面。

1.計劃與準備。即在課堂教學之前，明確教學內容、學生的興趣和需要、學生的發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法和手段，合理安排與計劃教學過程，并預測在教學中可能出現的問題與可能達到的教學效果。

2.課堂的組織與管理。即根據學生的反應合理調整教學過程，努力調動學生的學習積極性，隨時準備有效地處理課堂上出現的突發事件。

3.教材的呈現。它是教學過程的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學過程、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時進行有意識的反省，并能根據這些反饋信息及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

4.言語和非言語的溝通。在課堂教學中，教師與學生之間的言語與非言語的溝通是很重要的，教師在這分面應努力以自己積極的態度去感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一旦發現溝通過程中的問題，就立即想辦法解決。

5.評估學生的進步。教師教學的效果最終要落實到學生對知識的掌握程度和他們能力的發展速度與水平上，因此，教學監控水平高的老師必然會非常認真地了解學生的學習情況，采用各種方法評估學生的進步程度，以便于改進自己的教學，同時在評估過程中，不僅多層面、多角度地對學生的發展作出評價，而且還時刻注意評估方式可能對學生造成的影響。

6.反省與評價。在一堂課或一個階段的課上完后，教學監控能力高的教師會對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價，仔細分析自己課堂教學的得失，并在以后的教學活動中有意識地改變，從而不斷提高自己的教學水平。

四、教師課堂教學監控能力的培養

由于教師一般都具備了相應的學科知識，達到了一定的智力水平，教師教學監控能力的差異就成為影響教學效果的重要因素。

1.增強教師的教學效能感。教師的觀念影響著學生的知覺、判斷，進而又影響著他們的課堂行為。近來的一些研究者認為（李濤，1997），教師的教學監控能力必然受到其教育觀念的影響。教育觀念包括教師對教學的態度、對教學成敗的歸因以及自我知覺和教學效能感。教學效能感是指教師對自己能否勝任教學活動的自信程度。研究表明，教師對班級的態度、對自己教學能力的知覺及其對教學成敗的努力與任務歸因等是通過教學效能感來影響其教學監控能力的，而教師對教學成敗的努力與能力歸因以及其能力知覺是通過教師的努力知覺影響到其教學監控能力的。因而通過改變教師的教學觀念來培養和提高教師的教學監控能力，改變教師的教學效能感和他們的努力知覺是一條有效的途徑。

2.培養教師的教學反思能力。在教師的教學監控能力中，對教學經驗的反思又被稱為反思性教學，是教學監控能力的重要組成部分。美國學者波斯納（G.J.Posner）提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。專家型教師的教學活動的一個重要特點就是反省性。通過反思，有助于教師發現并創造性地解決教學問題；有助于教師成為研究（專家）型教師；有助于教師積累實踐性知識，增強教師的責任感。因此，在教學活動的基礎上進行積極的反思是提高教學監控能力和教學效果、促進教師專業發展的重要途徑。反思的方法主要有反思日記法、觀看教學錄像、觀摩與討論等。

3.現場指導。現場指導實際上是指給予教師實踐課堂教學監控活動充分的機會，使其有機會接觸以下活動：規劃教學活動的進程、獲得必要的信息和資料、選擇適宜的方法、評價自己的進步等。進行這些活動，有助于授課教師更好地體會教學的方法和策略。在授課教師進行教學實踐的同時，由其他人到課堂上對其進行隨堂指導，把握其教學情況的第一手資料，以便對課堂教學中出現的問題對癥下藥。現場指導一般包括三種方式：教務處、教研室成員不定期深入課堂了解情況，有針對性地對授課教師進行臨堂指導；邀請教學專家來校聽課，進行專家指導；設公開課，鼓勵教師之間相互聽課，進行同行之間相互指導。通過現場指導，有助于幫助授課教師針對不同的教學情境選用最佳的教學策略，以達到最佳的教學效果，使授課教師最終能達到對課堂教學的有效調節和控制，這也是培養教師教學監控能力的根本目的。

4.采取干預訓練。培養教學監控能力，不僅需要提高教師自身的素質，調整師生關系，還需要通過干預訓練等措施來幫助教師提高教學監控能力。根據申繼亮等人的研究，有兩種干預方法可提高教師教學監控能力，即自我指向型的干預手段和任務指向型的干預手段。自我指向型的教學監控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力。因此自我指向型的干預手段，主要是針對教師自我指向型的教學監控能力而進行的訓練和干預手段，包括三種方法：認知自我指導技術、角色改變技術和歸因技術。任務指向型的教學監控能力，主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。任務指向型的干預手段是針對教師的任務指向型教學監控能力進行的訓練和干預手段。具體有策略培訓（包括專家講座、觀摩課）、教學反饋技術和指導技術。研究表明，干預訓練不僅提高了教師教學監控能力，而且提高了教師對教學的認知水平，改善了教師的教學行為。因此，學校等教育機構有意識地對教師進行干預訓練是提高教師教學監控能力的有效手段。

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