淺析初中語文的讀寫教學

劉海燕

摘要：語文教學中要教育學生從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”結合，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到成功喜悅。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作

新課標對于初中生的閱讀要求是能夠欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。對寫作的要求是要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活中的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。那么在我們的教學過程中，究竟該如何將閱讀教學與寫作訓練結合起來呢？下面談談我的粗淺看法：

一、讀―― 方法多樣，樂中讀

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭Z文課上，我從不滔滔不絕的講，而是讓學生多讀，但讀注重方式和方法。我常用的讀法有：同桌聽讀、個人讀、小組讀、競賽讀，每篇新開始的課文，首先會安排同桌聽讀，每人一段，輪流這樣，因為朗讀有了聽眾，讀的興趣就濃，聽眾還可以幫助糾正字音，又做到盡可能的全員活動。個人展示讀也不是讀完沒事，而是由別的同學做點評。競賽讀就更受學生歡迎了，全班分成兩大組，一組打分，另一組同學都不閑著，讀的、聽的、作裁判的，都相當投入。事實證明：學生有了讀的興趣，養成了讀的習慣，其閱讀的能力就大大提高。

二、抄；背――強化訓練，注重積累

知識在于積累。豐富學生的語言表達能力；我認為必須從抄寫背誦入手，抄寫背誦不是為了應付考試，用古人的話說就是：“腹有詩書氣自華”，抄寫背誦可以達到豐富語言倉庫的作用。所以不論哪一課的語文教學，我都要求學生自由從課文中選出一小段精彩的文字抄寫并背誦下來。因為自由選擇，要求短一點、精一點、美一點，所以學生并沒有覺得此項作業是負擔，都很積極去做。俗話說，“播種行為，就收獲習慣”。我想，抄寫背誦沒有什么深的經驗可談，我們的任務主要就是想方設法激發興趣，勤加督查，使學生形成良好習慣。

1在教學中，指導學生認真選擇材料

在寫作時，要認真搜集素材，然后對所選的素材進行構思立意，列剛起草，最后再修改加工。在選擇素材時，一定要貼近學生生活實際，讓學生覺得有話可說，有事可寫。這樣有利于學生表達自己的思想感情。要指導學生抓住細節方面，從小處入手，切不可不著邊際地夸夸其談。要知道現實生活是作文之根本，寫作的源泉。多姿多彩的校園生活、家庭生活和社會生活就是很好的寫作素材。我們要善于去發掘生活、描寫生活、謳歌生活。

2在教學中，要指導學生構思文章

作文中心主題明確了，材料選好了，緊接著就要對所選材料進行剪裁，也就是所謂的布局謀篇。此時，我們必須先圍繞中心列好提綱，然后弄清楚內容的主次詳略、怎樣處理主要內容、如何寫好開頭與結尾和怎樣過渡等，這樣文章結構自然就會層次清晰，條理清楚。提綱列好了，就好比建造樓房有了圖紙，能夠做到綱舉目張。文章材料詳略安排，這是由主題思想來確定的。對于文章中的那些與表達中心思想的素材要詳寫，對于與表達文章思想主題關系不是很大的，要一筆而過。次要的事千萬不能詳寫，否則會喧賓奪主；但是次要的也不可以不寫，否則會造成情節不完整。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題；詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。通過課文教學可以有效提高學生布局謀篇的能力。

三、寫――勤于觀察寫實感；胸有成竹吐真情

當今學生“談寫色變”雖然說得有點夸張，卻道出了學生對寫作的反感、畏懼。我在寫作教學中，主要要求學生做到：勤于觀察，寫出真情實感，再現生活。那些無病呻吟的作文一票否決。這就需要培養學生的寫作激情、興趣、欲望。

學過八年級下冊胡適的《我的母親》這篇文章后，我想，母親人人有，她也是我們生活里最親近的人，以她作為寫作素材；學生定能寫的真實生動。所以我告訴學生，你們利用周六、周日兩天的時間；回家觀察自己的母親，我耐心地交待了觀察的項目；學生們覺得這個體驗很新鮮；周五下午放學高高興興的回家去觀察自己的母親了，因為下周要求同學們將母親真真實實的帶到紙上來。結果那次作文，讓我心花怒放，活在作文里的母親，不再是平面的，而是立體的，盡管措辭造句還有許多不符合理想之處，可是，那形象卻是生動的，獨特的。有個學生遺憾的寫道："我的媽媽很不講衛生，常常不洗手就和面，有時我還會在飯里發現一兩根頭發。另一名學生很無耐的寫道：“我的母親很愛說粗話，即使關心我時所說的話，也總是夾雜著一兩句粗話，她說粗話就好像是我在唱流行歌曲一樣，流暢自然。”這樣的媽媽，雖然不美麗，可是她卻是真真實實的，沒有經過虛偽的矯飾，所以我認為：寫作的第一要訣在于真實，在于自然。學生們通過這一項簡單的寫作訓練掌握了這個要訣。上周作文課上，我沒有先出示作文題目而是說：“今天，我們來次現場實話實說”，同學們立可為之一振，等著下面的話題，我出示了要說的內容：生活中你因傷心或因高興而哭過嗎？你開懷地笑過嗎？你后悔過嗎？請你今天痛痛快快地說出來吧！給同學們一定的準備時間后，很多同學把自己生活中的這段經歷講了出來，有些不好意思的同學在我的鼓勵下，也講了一段又一段。這次的作文同學都覺得有話可寫；完成的質量也很不錯。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。所以在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。所以說，我們在語文的教學中，一定要重視讀寫結合教學，讓我們的教學有一個更高的質的飛躍。