基于情景教學法的高中語文課堂教學研究

李文娟

摘 要： 新課改強調語文課堂要更注重學生相互之間的合作、學會創新及實踐應用能力的培養，注重學生在語文課堂中的主體性，使之成為人格獨立、有個性差異的人。教師應關注學生“會學”，而不僅僅是“學會”。在教學中應創設與課堂內容相關的情境，應用情景教學法，幫助學生主動投入到學習中。本文就以高中語文人教版為例進行列舉分析。

關鍵詞： 情景教學法 高中語文課堂教學 教學方法

情景教學法在發展學生的邏輯思維能力、對學生進行情感教育及在豐富學生的想象力等方面有獨到之處，是傳統的語文教學法所不及的。依據情景教學法的理論指導，語文教師就會創設出與課文內容相呼應的圖畫，再利用語言的表現力，同時，在音樂的感染下對課文中所描繪的情景進行再現，達到如見其人、如聞其聲、如臨其境的理想效果[1]。因此，對高考重壓下的高中學生來說，這種教學方法無疑是新穎、有趣、輕松的。

一、高中語文課堂運用情景教學法的必要性及條件

1.分析其必要性

傳統的語文課堂一貫的教學方式是“滿堂灌”，師生之間及生生之間很少有合作或交流，學生在課堂中處于支配地位，扮演的是配角；教師很少根據課文內容采取不同的教學方法，學生必然很少享受其他形式的教學方法，這對學生思維的開拓、創新能力的提高、對語言的運用等方面都是不利的。因此，為了使學生的綜合素質得到提高，主觀能動性得到充分發揮，根據課文內容創設相關情境，通過師生共同的合作構建一個高效的語文課堂，活躍課堂氣氛，加強師生之間的聯系[2]。

2.語文課堂情景模擬需滿足的條件

首先，創設的情境要有助于語文教學的開展，能激發學生對課文內容的興趣，從而加深對教學內容的理解，并構建知識體系；其次，要根據高中階段學生的思維方式和認知特點創設情境，在符合高中語文教學大綱要求的同時，還要掌握好情境創設的度；學生要能夠通過創設的情境明確本節課的重點和難點。

二、具體的情景教學法應用及案例

1.利用實物、想象、音樂的綜合再現情景

利用實物、想象、音樂綜合創設情境，會讓創設的情境更加完美，再讓學生調動想象，就會在腦海里勾勒出一幅美麗畫卷。

以朱自清先生的《荷塘月色》為例。開始講課前，先讓學生欣賞一幅碧綠的荷塘畫面，在學生的腦海里留下一個參照的對象；然后在貝多芬《月光》鋼琴曲的伴奏下師生共同走進朱自清先生心靈深處的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。課文通篇會使學生不由自主地調動想象，在腦海里浮現出一幅美麗的月下荷塘圖，同時能感受到作者內心世界情感的波瀾。

因此，利用實物、想象、音樂綜合創設情境，不僅能滿足學生視覺的要求，還能在聽覺的輔助下，讓學生沉浸在通過想象加工而成的情景交融的完美世界中，體驗作者當時的所思所感，從而加深學生對課文內容的深層次理解[3]。

2.通過表演體會的方式創設情境

情境教學是由角色扮演和角色進入構成的。角色扮演就是對文中的角色進行表演；角色進入就是扮演文中的角色。由于學生自己的扮演動態化了課文中的描寫，就加深了學生的理解和對內容的親身體驗[4]。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，將文中的鄒忌及他的妻子和妾，客人，徐公，還有齊王，找學生分別進行角色扮演，當然老師也可以參與其中，不妨讓老師充當徐公，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是在學生的扮演下，會讓課文“活起來”，增強學生的角色認同感。另外，也可分組進行角色扮演并實行角色互換，讓每個學生都體驗扮演不同角色的欣喜，這樣就在潛意識中學生自動了解了文中的內容，那么接下來的學習也是輕松的。

可見，根據課文具體的需求采用角色扮演的方式創設情境是幫助學生快速掌握文章內容及加深理解的有效辦法，利用這種情景教學法不僅能增強學生的自我認同感，還能加強學生之間及師生之間的合作與交流，達到高效語文課堂教學目的。

三、結語

任何一種教學法的應用都是為了實現打造高效課堂的目標，情景教學法也是如此。只有在適應高中語文內容的情況下，創設的情境才會發揮作用。因此，在高中語文教學中要恰當、適時及有度地創設與課文內容相關的情境，讓學生發揮主觀能動性，提高學習的積極性和興趣，實現高中語文教學目標。

參考文獻：

[1]梁燕.情景教學在高中語文教學中的運用[J].中學生優秀作文（教學），2010（11）.

[2]李曉娟.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施[J].中國教育技術裝備，2010（31）.

[3]張漫俏.用情境教學法給語文課堂教學插上飛翔的翅膀[J].新課程研究（上旬刊），2011（02）.

[4]程英娣.創設情境法在古詩教學中的應用[J].北京教育，1994（06）.endprint