Java語言的微課設計

程舒通

摘 要： 本文闡述了微課的定義、特點及設計方式，包括課程結構具備獨立性、課程設計具備模塊化、知識內容具備微型化等原則及明確的教學目標、豐富的教學策略、有效的學習評價等內容，最后以Java語言程序設計課程為例，詳細論述微課的設計過程。

關鍵詞： 微課 Java語言 課程教學

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學科目，具備預期的學習結果或目標，是一種學習經驗或體驗。微課和一般的學科性課程和實踐性課程的主要區別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學問題，其特點是泛在性、可視化、關聯性。微課得益于計算機網絡的發展，當超文本、海量的數據在網絡上出現后，微課以其數字化資源為主要特征的形式發展起來。

微課不是在中國首次出現的教學形式，張一川、錢揚義[1]論述了國內外微課資源建設與應用進展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實施微課開發進行了大討論，分別從利用微課做好教學研究、實踐教學與社會服務、學生課內與課外的活動等三個方面詳細論述高職教育中融入微課技術的建議。

2.微課的設計

要搞好微課的設計，必須掌握以下幾個基本原則：課程結構具備獨立性、課程設計具備模塊化和知識內容具備微型化。

課程結構具備獨立性是指微課以獨立的結構出現，盡管微課之間是存在松散耦合的關系，但是單個微課有完整的教學目標、教學過程、教學評價等內容。

課程設計模塊化是指將一門課程設計成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進行有機的分割，成為彼此之間有互相關聯的模塊，然后根據模塊的內容制作微課。

知識內容具備微型化是指微課所傳授的內容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點根據知識結構碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設計必須有明確的教學目標，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應該有豐富的教學策略，利用足夠的教學資源，提供不同層次的練習，幫助學習者完成集中而又完整的知識總結。在學習評價階段，要提供離線或在線的習題，健全信息反饋系統，讓學習者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設計

《Java語言程序設計》是我校計算機網絡技術的專業核心課程，由于該課程本身原理性強、知識點豐富，而高職階段又要求突出學生對程序的編寫與調試能力，因此為了更好地教學，本課程組將該課程的重點與難點以微課的形式，讓學生隨時隨地都能鞏固學習。

微課的設計有一個流程，從知識萃取到教學設計再到媒體設計。在實施微課設計的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導向的課程，創設出四個學習情境，將每一個學習情境轉化為若干個項目。由于項目彼此之間存在前后的關聯性，因此根據項目設計的微課就有關聯性。例如在基本編程思想確立的學習情境中，學生基本信息系統項目中出現了Java的基本語法，主要是不同數值類型的介紹及變量與常量的應用。這里，變量與常量就是教學難點，很多學生知道變量是一種可變的數值定義形式，而常量卻是不能產生變化的數值定義形式，但是應用起來卻很困難。

我們進行了變量與常量的微課設計，微課的名字很重要，要吸引學生觀看。我們取名為“認識變量與常量的區別”，為什么不提定義和應用呢？主要是學生會感覺到定義和應用已經是他們知道的內容，他們現在比較關心的是兩者的區別。

教學設計我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計算機內存，盒子代表的是內存的一部分空間。當盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產生變化。

接著我們會讓學生上機操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區別，上機的過程無非就是學會如何定義常量和變量。通過這樣的學習，學生對本來很難的內容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進房間的狀態，我們設計的Flash動畫，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產生變化。通過簡單動畫演示，學生根據自身的社會經驗，非常清楚地認識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區別，進而思維遷移到常量與變量。

微課設計的關鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據腳本設置的內容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結語

微課是一種以引導的方式進行教學的特殊教育形式，依托網絡的發展與信息的膨脹，在傳統課堂教學中科學、合理地引入微課，對現階段的高職教育有一定的促進作用，讓學生充分利用課余時間進行有效的學習。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.

基金項目：本文系浙江省教育科學規劃2014年度（高校）研究課題研究成果（項目編號：2014SCG256）。endprint