教師是秤，學生是砣

高燕丹

“天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓，秤桿子挑江山，依呀依兒喲，你就是那定盤的星”。這些歌詞出自《宰相劉羅鍋》的片頭曲。“稱”與“砣”始終在尋找一種平衡，這是一種過程，結果可能是短暫的“平衡”，或者是另一次尋找平衡的開始，但這種過程在萬物的行進過程中是比求的。老百姓是天子的砣；和平是軍人的砣；環境是人類行為的砣……生活中有太多“秤”與“砣”，包括教師與學生。

善于拿捏“平衡”的教師是聰明的老師，體育老師又該如何拿捏教學中的平衡呢？

一、平衡法則之一：師生關系的平衡

像對待朋友一樣對待每一個孩子，是拿捏師生關系平衡的關鍵。如果說孩子們喜歡體育課，還不如說他們喜歡體育老師，一名出色的體育教師必然有著親密無間的師生關系。

（一）靠近，給學生親切、外向的教師形象。

體育教師的形象應是大方、活潑的，有一定氣質和時代感的，朋友應是親切快樂的，教師要時刻以親切、外向的形象靠近學生。

課外，我喜歡和學生談話、玩耍，這是成為朋友的最好方式。在和學生的談話中，可以更了解他們的內心世界，孩子們會毫無顧忌地把自己的想法告訴你，直言不諱地說出許多見解，從他們的話語中可以得到許多啟示。和學生玩耍真的很開心，學生覺得老師并不那么難以接近，就像自己的朋友一樣，慢慢地，不知不覺中對教師沒了敬畏感，師生交流時會更自然、更坦白。學生的童年是天真無邪的，是清如明鏡般的亮麗，與學生相處可以發掘他們的可愛、天真、坦誠，在不斷的交流中可以讓學生與你更親近，學生會更喜歡你的課堂。當我有意識地靠近學生時，學生也會不知不覺地喜歡上我，經常有學生拉著我的手蹦蹦跳跳，和我一起做游戲。和學生有這樣的默契，不但有利于教學，而且能在教學中體驗到快樂。

（二）理解，給學生寬容、向上的教師人格。

每個人都會犯錯，教師也不例外，小孩子犯錯不要緊，重要的是教師用何種方式處理。

教師在學生心目中大多是嚴厲的、說一不二的，所以發生事情后學生常常不敢說原委，即使是被誤解了。因為很多學生說了事情原委后，得到的是教師的不信任或大聲呵斥。我們應該抱著寬容的心聽聽事情的經過，想想犯錯的原因，吸取“證人”們的意見，然后對癥下藥，采取另一種處理問題的方法。犯錯的學生不是一兩句批評就可以解決問題的，必要的引導是必不可少的，往往學生犯錯都是有原因的，應該尋找問題的根源而不是責備，用這樣的心態解決問題，將責備換成包容、理解，效果會更好。體育課本身就是活躍、多動的，出現的“特殊情況”會比較多，我們應抱著一顆寬容的心，這樣既解決了問題，又不會使問題再次發生，令學生心服口服。

（三）吸引，給學生快樂、輕松的學習環境。

環境具有調節人的情緒的功能，毫無疑問，生機盎然、整潔優美的環境會帶給人們輕松、愉快、安寧、積極的情緒體驗，教師應根據學生的需要，創造一種歡樂、輕松的學習環境。小學生好動、好奇，可把體育場地設計成各種圖形的，并用彩旗、彩帶等顏色鮮艷的物體作為標志物，從而滿足他們新奇、好動的特點。改進的器材更吸引學生的興趣。在一節公開課上，老師用彩紙在橡皮筋上纏著，一段一段，亮晶晶的，很漂亮。學生一看到就興奮不已。用五彩斑斕的毽子練習擲輕物，在天空中畫出彩虹，美極了。你說，這樣的課學生會不喜歡嗎？小學生比較喜歡新鮮的事物，對各種各樣可愛、漂亮、色彩多樣的事物都有新鮮感，所以利用色彩可以給學生營造良好的、輕松的、快樂的學習環境，對學生的學習有很大的提高。在長期教學過程中，教師要不斷創新，營造不同的學習環境。

二、平衡法則之二：學科之間的平衡

（一）學科間相融合，形式更新。

體育是很時尚的前衛者，不僅是精神上的享受，還使人感到生命總在運動發展中。通過對體育運動的欣賞，可以緩解壓力，享受生活，分清美丑，陶冶情操，豐富情感，感受競爭等；競技體育的進行有利于培養學生的集體榮譽感，增強學生間的凝聚力。在各學科當中，音樂與體育是結合最為密切的一門學科，現在很多教師的體育課上都融入音樂特色，使本來活躍的體育課堂又增添了許多音樂色彩，深受學生的喜愛。實踐證明體育與音樂的結合能使課堂氣氛更活躍，課堂效果倍增。

（二）學科間相補充，涉獵更廣。

如果在體育教學中，滲透其他學科的一些知識和方式方法，那么我們的選擇會更自由，學生感受體育會更寬廣。

古詩是一種美麗抒情又高雅的文體，它能用最短的文字表達心中最細膩、豪邁的感覺和轉瞬即逝的美妙思緒。小朋友一邊跳橡皮筋一邊背古詩，既鍛煉了身體，又鞏固了語文知識。低段小朋友還把兒歌帶進游戲，學生又唱、又跳，熱鬧無比。我們無需分清這是體育還是音樂還是文學，況且原本就無法分割，相互間的合作能解決語文、音樂課中的難題，給學生和教師更多的機會，涉及更寬廣的領域。多門學科的融合是一門藝術，只要將它們融會貫通、取長補短，就會相得益彰，發揮學科之間的最佳功效，所以多門學科間的相互補充是我們在平時可以經常采納的一種方法，效果顯著。

三、平衡法則之三：學生之間的平衡

老師一定要平等對待每一位學生，雖然有時我們的“不平衡”是無意的，但有時是必然的，我們應避免無意間的“不平衡”，始終追求一種平衡的過程。

（一）關注每一位學生。

對學生來說，平衡就是教師給予自己的與給予他人的同樣多，教師很樂于這樣做，但往往事與愿違，因為就現在的情況而言，大多數老師接觸的班級人數頗多，在一節課中，一次活動中要照顧到所有學生確實有一定難度，所以“不平衡”出現了，這時有兩種方法可以解決：（1）減少班級人數。（2）提高對每位學生的關注度，前者目前看來還未到可以作為的程度，那么就要從后者入手，給予學生同樣的關注。

教師應時刻提醒自己做到三點：

1.在一節課中不能給予每一位學生同樣的需要，但可以在一個月、一學期中做到。

2.中等的、性格安靜的學生往往容易受忽略，所以應該更關注他們。

3.一部分學生某些方面需要特殊照顧，這時你給予較多的“不平衡”反而使事情更“平衡”。

（二）接受每一種風格。

人的個性繁復多樣、喜好不同。學生可以根據自己的感受表現、嘗試，教師不能以成人的理解代替學生的理解；不能以自己的感受代替他人的感受，要善于接受學生的不同表現方式、理解方式，接受每一種風格。往往每個學生都有自己的個性，而這些個性是通過學生長時間的行為習慣形成的，時間久了，必然難以改正，所以教師要特別關注個性比較特殊的小孩，接受他的風格，從中引導學生改變原有的叛逆情形，這一過程是漫長，不是幾節課堂就能做到的，但是經過長期實踐，效果必將體現。

（三）全面每一次評價。

很多“不平衡”不是教師故意制造的，它是在教師未知或措手不及時發生的。體育評價很難，期末的測試很難對學生的體育素質進行全面評價，這就在無意中給學生帶來不平衡。體育素質由多種能力構成，只有對這些多種能力做出價值判斷，才能對學生的體育素質做出準確評價。教師應把評價調整為多方位、多時段的，才可以使每個學生得到“平衡”的評價。

我很贊同平衡是萬物之本，當然“平衡”也是教育之本。“教師是秤，學生是砣”，“秤、砣”相平衡，教育將成矣。endprint