語音知識在初一英語單詞教學中的應用

王月迎

摘 要： 音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視，對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力的提高有極大幫助。

關鍵詞： 字母 音素 音標 單詞 教學方法

一、在小升初銜接教學中處理好字母教學

（一）分析現狀和原因。

之前小學沒有開設英語，我們一切從零開始，從最基本的字母的讀音、書寫到最簡單的口語教學開始，一切學習習慣、方法都是自己培養的。所以一開學，我們就進入正規的教學，從學生對字母的正確讀音到在四線三格的規范書寫，一步一步形成扎實的基本功。現在升上來的學生，由于各小學的生源和教學情況不一，造成學生程度差異加大。由于我們對學生的情況在短時間內很難掌握，因此課堂的情況很難控制。程度好一點的學生，對基本的口語不屑一顧，在課堂上好表現，亂喊亂叫；程度差的學生，在小學就對英語產生恐懼，初中一開始英語學習就處于被動狀態。

由于小學只重視口語的表達和對英語的感性認識，對正規的書寫基本不重視，這就造成一些書寫習慣很難以糾正。例如字母小寫a和k，大寫字母G手寫體和印刷體的區別，大寫字母I老寫成一豎等問題。

對于單詞的記憶，經過自己私下和一些學生交談，很少有學生說自己的單詞記憶是拼讀記憶的，大部分學生都通過逐個背字母背誦記憶。在小學，老師基本不講單詞怎么記憶，只要求會念句子就可以。

（二）基本對策。

1.最基本的對策是采取合作式教育教學方式，初步按照分班的花名冊（基本是按學生的成績編排的）和座位情況，大概將學生分成8個組，以便在以后的教育教學和檢查作業等方面應用。

2.分析大環境，樹立信心。在開學的第一節課上，對英語和漢語的特點進行比較。從英語的廣泛應用到現在大環境下我們日常生活和英語的密不可分，說明英語的重要性。再就英語的語言特點，不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的關系。因此，掌握英語語音的基本知識是學好英語的基礎，這也是通向英語知識大門的一把金鑰匙。

3.小組合作學習字母。對于字母教學，鑒于現在小學學過英語，在課前，先對8個組長進行字母背誦和書寫情況檢查，然后按情況逐個更正。在課堂上，先讓學生默寫26個字母，然后由各組長監督具體的筆順和書寫規范情況，最后在老師的指導下，由組長帶領讓學生翻開課本，對照課本上的書寫示范，檢查自己的書寫規范與否，個別書寫錯誤較多的字母，老師統一在黑板上糾正。經過這樣的教學方式，對于預備篇字母教學和課堂控制及教學效果上都比較理想。

二、用音標進行英語單詞教學

要學好英語，不學會正確發音，掌握基本的拼讀規則，做到根據音標識記單詞，即音與形的結合，進而具備初步的識讀能力，僅憑逐個字母簡單地機械重復，記性再好的人也很難達到學好英語的效果。

在多年的實際教學中，我嘗試音素與字母、單詞的同步教學，在初一新生和小學的銜接教學階段取得良好的效果。其大概程序是先通過字母的教學感知音素，再利用學生熟悉的單詞的音標認讀48個音素，最終教會學生拼讀和識記單詞的方法。在具體的教學過程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循語言教學的“漸進性和持續性”原則，將語音教學貫穿于初中教學的始終，具體做法和步驟是：

（一）將音素融于字母與學生熟悉單詞的教學之中，教會學生認讀音素。

1.在教學字母時，給每個字母都注上音標，然后將字母的音標分解成音素，最后整體拼讀。例如：

Bb[bi：]——[b—i：] Cc[si：]——[s—i：]

先教學生像拼漢語拼音一樣進行字母音素的拼讀，這樣既讀準了字母，同時又讓學生接觸了音素，且訓練了學生的英語的拼讀能力，把字母教學、音素教學與國際音標的教學有機地結合起來。

2.將音素與課文中出現的簡單單詞的音標聯系起來，也就是把每個單詞的音標先分解成音素逐個認讀，然后進行整體拼讀。例如：

map[m？覸p][m—？覸—p] is[I-z]

教會了單詞的讀音后，再按音標對照每個音素所對應的字母，即單詞的書寫。這樣學生既學好了字母、音素、音標，又感知了每個音素所對應單詞的字母，為進一步單詞拼讀與拼寫打下了初步的基礎。也正好符合《新課標》所倡導的“根據讀音規則和音標拼讀單詞”的要求。

3.將一些容易混淆的音素，固定在學生感興趣的單詞之中。例如：

[e]—egg的[e]，[？覸]—apple的[？覸]，[j]—yes的[j]，[I]—it的[I]，等等，對學生熟記音素有很大的幫助。

4.教字母結束后，要求學生將26個字母按音素進行歸類。例如：

[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等進行歸類，進一步加強對音素、字母的認讀。

（二）將音素用于新單詞的拼讀教學之中。

在教授新單詞時，先給出其相應的音標，從認讀每個音素到每個音節，然后再把每個音節連在一起，由慢到快，最后到對單詞重音的把握，這就完成了對音標的拼讀階段。學生單詞會拼讀后，讓學生對著音標把單詞讀三遍。然后觀察每個音素所對應的字母和字母組合，以及沒有發音的字母，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上的相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會發現：國際音標中的輔音相當于漢語拼音的聲母，元音相當于漢語拼音中的韻母。英語單詞就是由一個或多個音節構成的整個單詞的讀音，讓學生明白長單詞是按音節來拼讀識記的。例如：

number[nΛmb？藜]—[n-Λ-m-b-？藜]—[nΛm--b？藜]—num-ber

這樣就完成了根據音標拼讀和識記單詞的任務。在平時教學中，結合課本上的開、閉音節和字母組合等基礎知識，引導他們自己找規律，進一步讓學生明白如果自己掌握了國際音標，就可以不用老師教，自己就會拼讀和識記任何有音標的單詞。經過一段時間的訓練，一些結構簡單、符合讀音規則的單詞，大部分程度好的學生基本上就見其形能讀其音，聽其音能寫其形，也就做到了音與形的結合，學生學習的積極性被調動起來，自主學習的能力也逐漸形成。

（三）集中教學”結束后，再將語音教學貫穿在長期的單詞教學之中，在詞匯教學中必須注意以下幾點。

1.拼讀教學必須在具體的語境中學習和使用單詞。英語拼讀教學必須與詞匯和句子教學結合起來，離開了詞匯、句子及語篇，拼讀就失去了存在的基礎和意義。對于初一學生，在單詞教學中，詞匯講解不必過多，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，簡明扼要地講清基本詞意和用法，再做一些連詞成句、造句等作業訓練，加強對詞匯的鞏固。

2.課堂上詞匯默寫盡量給出英文，特別是多音節單詞，盡量分音節逐個給學生讀出來。這樣學生就很自然地將英語的“音”與“形”結合起來了。

3.注意英語語言學習的漸進性和持續性。教師要讓學生明白，英語詞匯的學習是一項長期的艱巨任務，需要耐心和恒心。語言的學習是循序漸進的，每天必須堅持積累。

4.對程度不同的學生進行分層教學。充分發揮合作學習方法，采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵查兵”等策略，加強學習過程的輔導、學習結果的檢查。

總之，記單詞的方法是多種多樣的，只要善于摸索和總結，每個人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英語的起始教學中，必須注重培養學生根據音標拼讀單詞的方法，并把這項工作作為初一教學的重點之一。這不僅有利于學生初步養成正確拼讀和識記單詞的習慣，培養學生的語感和興趣，使學生得到初中起始教學階段規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，同時防止初二出現兩極分化有效的方法。更重要的是對培養學生的自主學習能力，挖掘學生的潛力，提高英語整體教學素質有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.

[2]程曉棠.《義務教育英語課程標準》的實施建議.北京師范大學教授.

[3]李徽.〈英語單詞拼讀規則表〉導讀.

[4]胡明.新課標指導下的初中英語語境中的詞匯教學的策略與方法.江蘇市教育科學研究院，特級教師.endprint