英語寫作批改教學方式活化探微

徐芬霞

摘 要： 英語寫作批改是課程教學的重點和難點，更是體現教師教學智慧的有效途徑。提高學生英語書面表達能力，突出批改方式的多元化和評價的策略化，有利于增強學生的英語書面表達認知體驗，促進學生寫作能力的發展。寫作批改方式活化，對改變傳統批閱方式、拓寬學生知識視野和思維具有一定的導向作用。

關鍵詞： 初中英語 寫作教學 批改 多元化

英語寫作批改是教師及時了解學生寫作思維和方法的重要途徑，對培養學生的英語綜合表達運用能力有著不可替代的重要作用。打破傳統的批改模式，一方面能全面有效發現學生在書面表達中存在的問題，便于教師及時調整運用教學策略。另一方面能在多元化的批改中，幫助學生發現問題，更好地了解自己的寫作思維和方法。批改方式的多元化，可最大限度地激活學生英語學習主觀能動性，讓學生在喜歡作文的同時提高自己的英語書面表達運用能力。

1.以教師為主導，批改多樣化

教師可根據學生的英語作文練習情況，突出差異化和多元化，讓學生在教師科學合理的指點下，主動發現問題和修正錯誤。發揮教師的主導作用，給學生更明確的寫作目標方向，便于他們在練習中參照執行。

在作文批改過程中，多結合學生的書面表達情況，嘗試運用多樣化的方式，以激起學生的寫作強烈愿望。在批改中，可結合學生的典型表達錯誤，找出具有代表性的問題，引導學生重寫寫作，以此調整自己的寫作思維。根據學生的英語書面表達問題，采取抽樣批改的方式，尤其要注重中間層和后進層學生的作文批改，為他們提供科學的指導方式。針對學生在表達中出現的問題，可取材面批的形式，幫助學生掌握基本寫作技能。在批改中，把握好時效性和針對性，做到當堂評講完畢。針對學生的寫作問題，從寫作思路點撥、內容修飾、結構把握、用語銜接等方面進行整體指導，幫助學生掌握基本寫作思維方法和技能。

以這樣的形式輔導批改，將使學生對寫作方法和技能有更深刻的認知感悟。例如，在模擬寫作“電子郵件”的作文批改中，可根據學生對“Robot course”的主題掌握情況，針對表達要點要求，突出對學生語言表達用語、書信格式等方面的寫作評價，讓他們在接受寫作訓練指導的過程中探尋更豐富的寫作思維方法。

2.以學生為主體，互批常態化

關注學生的寫作需要，多給他們相互批改的機會，引導他們在自由寬松的學習情境氛圍中批改作文，激發他們寫作的激情和興趣。學生通過自我互批的方式活化教學，在減輕教師作文批改量的基礎上，更為客觀準確地幫助發現自身的寫作問題。

在實施過程中，教師可運用同桌互批的形式，要求學生針對各自的表達內容，嘗試從整體結構安排、內容表述、錯詞病句等方面進行逐一點評，引導他們在互通有無的過程中學習借鑒；引導學生運用小組討論的形式，針對每組成員作文中存在的問題，提出相應的解決策略方法，幫助學生深化感知；引導學生針對各自的批改進行總結反思，以引導他們在彼此合作探究的過程中形成互相學習、互相競爭的氛圍。以這樣的形式修改，不僅能給學生提供自我完善的機會，更能使得學生在修改過程中掌握表達的技巧，滿足他們的學習發展需要。

突出學生的主體地位作用，讓他們對修改的作文有更為深刻的感知印象。這樣的互批使得學生在博采眾長的過程中開闊知識和思維，提高英語書面表達的準確性和地道性。教師在指導學生相互批改的過程中，一方面注意把握文章構成要素的整體連貫性，突出書寫標點、單詞拼寫等基本要素的準確性和連貫性。另一方面在行文中，關注表述要點、連貫等，引導學生有針對性地找出精彩之處，以便他們在互批的過程中有更為清晰的學習方法。教師可針對學生的批改之處予以必要的策略指導，運用競賽、成果展示等形式，突出學生的作文批改過程，幫助他們不斷深化理解感知。

3.以講評為補充，力求規范性

注重批改的過程，能使得學生對寫作由整體感知印象。通過運用講評的形式補充批改，一方面使得學生有二次接受的過程，給他們以更多的規范指導，另一方面使得學生在接受指導的過程中更好發現問題，形成科學、合理的寫作表達感知思維。通過這樣的講評，師生之間更親近。

在講評的過程中，教師可根據學生的書面表達實際情況，幫助學生歸納各種錯誤的表現及破解策略，按照類型予以分門別類介紹，像一些詞性錯誤、詞組錯誤等，讓學生從錯誤的原因中概括解決方法；為學生提供一定的經典文章模板，結合考試作文題型，總結出彩的技巧方法，幫助他們更好地總結完善；突出講評的重點，教師可選出優秀作文，有針對性地指出，以此幫助學生在學習借鑒過程中積極主動運用。

如上所言，英語寫作批改活化是對學生寫作的總結反思，能在有效激活學生語言表達思維的基礎上，更好地幫助學生調整寫作思維，形成有效的寫作方法。突出學生學習主題能動性和批改方式多元化，能在提高學生寫作綜合運用能力的基礎上幫助他們掌握寫作技巧和運用方法，提高英語表達的準確性和地道性。

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