高中物理合作教學策略淺議

楊廷權

摘 要： 基于新課標的理念展開高中物理教學中如何適時應用課堂合作教學模式提升教學水平的策略探討，這對激發學生自主學習熱情，培養其創新思維、實踐能力、團隊合作意識有重要的實踐意義。

關鍵詞： 高中物理 合作教學 小組分配 教學情境

合作學習是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標實現為標準，以小組總成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。教師組織合作學習，并對合作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展，學生在學習中交流、討論、辯論，以提高知識建構的效率和質量。下面筆者結合自己的教學經驗，談談高中物理合作教學的幾點策略。

一、在教師的組織下分配合作小組

在學生小組合作學習之前，教師要做好相關組織工作。首先教師根據本班學生狀況將其分成幾個學習小組，一般四至六位學生為一組，小組人數一般不超過六人，人數太多教師難以調控，且小組合作學習效率低。人數太少不利于小組間的交流，分組時，教師要盡量使每個小組的水平接近，可以根據學生的知識基礎、能力高低、心理素質等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生，學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高，能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學困生得到幫助。其次教師在課堂上應適時扮演多種角色，而角色的互換應滿足學生的學習需要，老師在小組合作學習之前，扮演的是“指導者”——用媒體演示、紙條粘貼等方式輔導學生小組交流，使學生在小組合作學習時有路徑感、方向感；在小組合作學習中，扮演的是“合作者”——穿插游走于各小組之間，傾聽學生的交流，補充自己的觀點，成為學生中的一份子；在小組學習之后，老師又扮演“引領者”——小結、提升學生交流的內容，及時肯定學生成績，彌補學生的不足。

二、選擇適當的合作學習時機，增強小組合作學習的實效性

合作學習是課堂教學的重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容只需個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。合作學習的“問題”可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習，防止隨意性與形式化。

三、創設恰當的教學情境，給予學生足夠的思考時間

教師在使用合作學習法前，要努力創設一定的物理情境，激發學生的求知欲，促使學生積極主動地探索、思考。創設的物理情境應該是學生當前已有的知識和經驗無法解決或與學生日常生活經驗相反的，使學生已有的知識和經驗與新知識之間產生認知沖突，從而激發學生強烈的學習欲望，引發學生思考。在獨立思考、梳理脈絡的教學環節中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考。因為合作學習的出發點是讓每個學生通過合作交流學習他人長處，借鑒他人的寶貴經驗及好的處理問題的方法。在思考中明確解決問題的思路，實際上就是學生獨立尋找已知和未知之間的聯系，自主進行意義建構的過程。只有在這個階段將工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，在解決問題的過程中占據主動地位。

四、多為學生創造動手實踐的機會，實現合作的有效性

課堂教學中各門學科的教學目標和教學內容都不相同，即便是同一學科，不同章節的教學內容和教學計劃也不盡相同。開展合作學習的目的在于通過合作學習讓每個學生都盡可能參與到課堂教學活動中，成為課堂教學計劃的主體，獲得應有的課堂教學成果。在物理課堂教學中，多創造學生動手實踐的機會，保證每個學生都能從實踐活動中得到充足體驗，有效解決理論知識枯燥乏味又難懂的尷尬局面，生動的實驗和充滿樂趣的動手體驗使高中物理不再乏味和難學。如教學平拋運動這一課時，教師可以在課堂上提出假設，一個物體做勻速直線運動，平拋的物體在下落的時候一邊做加速運動，另外有沒有可能做勻速直線運動？再讓學生組隊做實驗，討論平拋運動的情況，最后各組推選一個代表解釋答案。通過這樣的合作體驗，讓學生在小組間討論，并對比實驗結果，共同得出實驗結論，能夠有效提高學生的學習熱情和鍛煉學生的能力。

五、合理進行合作學習評價，總結經驗教訓

合作學習的評價以學生在合作學習過程中的狀態和成果為依據，對學生合作學習精神、態度、能力、合作技能、方法及學習效果等方面做出判斷和反饋，從而促進學生發展。在合作教學中，小組成員的參與狀態是評價的重要內容，每個小組成員能否積極貢獻出自己的力量，能否充分發揮出自己的優勢，關系探究活動能否順利進行，關系小組能否進步和發展。因此，這種評價主張對合作學習小組進行評價。同時，這種評價尊重并關注學生間的差異，為學生的個性發展提供空間。除了要對小組進行團體評價外，還需要對小組成員的知識技能、探究狀態、探究能力、合作技能、創新精神等方面進行評價。此外，小組自評是合作學習的重要因素，是提高小組凝聚力的重要措施。還要注重教師的評價，教師評價的重點是促進師生情感交流，幫助學生分析成功和失敗的原因，有針對性地給予學生具體的指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發展的動力。

總之，合作學習是新課程倡導的新的學習方式，在促進學生間情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習主動性方面起著積極作用。而在合作學習中，教師是組織者、合作者、引導者，相對于傳統教學而言，小組合作學習對教師提出了更高要求：要求教師充分發揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習，提高小組合作學習的實效。因此，教師應加強研究、努力探索，不斷提高小組合作學習的效率。

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