生活化教學模式在小學英語中的實施

劉海洋

摘 要： 小學英語教學中運用生活化的教學方法能夠增強學習過程的直觀性，提高學生的興趣，有利于培養和發揮小學生的自主創造性。教學中教師應積極采取一定的策略，充分發揮這一教學模式的作用，提高小學英語教學質量。

關鍵詞： 生活化教學模式 小學英語 教學實施

小學生正處在學習習慣和對事物認識的形成期，感性直觀的體驗遠遠多于理性的認識，在英語教學中運用生活化的教學方法，讓小學生在一定的生活情境中學習英語，有利于鞏固所學知識，并靈活地運用于實際生活，且激發對英語學習的興趣，為培養學生良好的學習習慣打好基礎。

1.以生活場景帶動語言交際

生活化教學模式在小學英語教學中需要教師根據所要學習的英文知識，創設相關的語言環境。比如教學Party時，教師可以根據需要，將此課程的學習選擇在圣誕節的當天進行，由老師精心布置好christmas tree，christmas present等，適當講解圣誕節語言文化，帶領學生學唱“Merry Christmas”，與此相適應地進行禮物的互贈，并即興發表對圣誕節的感想。另外，在小學英語教學過程中，小學教師要學會用語言或動作吸引學生的注意力，并用一定的實物進行有效“誘導”，還可以將食物運用在課堂教學中。比如可以在課前宣布：今天在課堂上表現好的小朋友可以吃到好東西，吸引他們的注意力，如拿出一塊三明治，讓他們先聞聞，趁熱打鐵教授“I want a sandwich ，please.”，讓他們跟老師學讀，最后評比，對讀得好的學生獎勵sandwich。

2.以動作帶動思維

長時間讓小學生坐著，會使他們的注意力分散，而“運動”則可以使小學生的思維活躍起來，更積極地融入教學中。在開展小學英語課堂教學前，可以首先實施Warming—up exercises活動，以使學生快速融入課堂學習中。比如在教學“turn left”和“turn right”時，首先可以讓學生舉起左手和右手，應用肢體語言學會“left”和“right”，然后使用多媒體播放rabbit Disco，讓學生根據音樂學習“turn left”和“turn right”，將小學生的注意力從課間十分鐘拉回到課堂上，同時對調動學生學習英語的積極性具有重要的意義。

3.以情景引導思維

語言的交際需要借助情景實現，情景教學包括生活情景、想象情景、表演情景等多種形式。其中，生活化情景是小學生最喜愛的一種形式，也是開展小學英語教學最佳的教學形式。例如在教學英語中最常用、最基本的打招呼用語時，就可以充分運用生活情景教學模式開展教學：首先讓學生模擬從早上來上學時的情景：Hello，good morning，good afternoon，到中午放學時的情景：bye—bye，see you later等，然后讓學生在課堂上對模擬的生活情景進行表演，這樣就讓學生在說說笑笑中輕松愉快地達到“動手又動腦”的目的。在教學中，教師既要教學熱情，又要學會怎樣帶領學生進入情景，引導學生感知知識。如下教學片段：

師：We all know there are four seasons in a year.What are they？Which season is it？（出示圖片，春、夏、秋、冬）

生1：They are swimming，it is summer.

生2：They are go fishing，it is autumn.

生3：They are skating，it is winter.

師：Very good.Spring is the first season in a year.which season is after spring？（點名回答）

生：Summer.

師：How do you usually feel in summer？（自由回答）

生：I feel hot.

師：Whats do people like do in summer？（點名回答）

生：Go swimming ...

通過這種設計，一步步引導學生了解季節、天氣及與運動活動等，通過學生生活感受培養學生思維，體現學習的動態性，提高英語教學效率。

4.以比賽激勵思維

游戲是小學生最喜歡的活動，在小學英語教學中引入游戲，不僅能夠讓枯燥乏味的語言教學模式變為生動有趣的教學活動，而且對提高小學生學習英語的興趣和積極性具有極大的作用。比如在復習課中，可以首先挑選一位同學當比賽的擂主，然后讓這位“擂主”快速準確地讀出所要復習的單詞，教師作為裁判員和計時人員，讓其他學生向這位學生進行挑戰，戰勝這位“擂主”就將是新的擂主。在教學活動中，為了增強單詞掌握不好學生的信心，可以實施分組活動，分成優秀、中等及一般三組，然后在各組同學中設立一位擂主，隨意挑戰，在激烈的比賽中，使學生牢牢掌握所學單詞。同時，老師一定不能吝嗇自己的表揚和贊美，老師的一個肯定的眼神，一個表揚的手勢，一句贊美的語言，都可以使學生受到巨大鼓舞；作業的批改也不能簡單用分數衡量，分數會讓那些英語不夠好的學生變得越來越不自信，評價可以用三種不同的貼紙笑臉來表示，當孩子們看到這些笑臉時，不會感覺到不滿，反而感覺到是老師在鼓勵他，要他加油。及時地指導與鼓勵，可以讓小學生在快樂中積極進取。

5.結語

愛玩是兒童的天性，在小學教育中，學校要利用好這一點，營造良好的學習氛圍，使生活化的教育模式得到最大限度的運用，滿足小學生的情感需求，激發他們的學習興趣，把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情景中，強化學生的主體意識和生活意識，不斷提高小學生的英語水平和綜合素質，促進小學教育的發展。

參考文獻：

[1]王善敏.小學英語教學中的生活化教學嘗試[J].新課程·小學，2013（7）：50-50，51.

[2]陳佳.淺談小學英語口語生活化教學[J].小學教學參考，2013（24）：67.endprint