激活語文課堂，營造樂學(xué)氛圍

王春華

摘 要： 課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式。要想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)求知的欲望，教師就必須通過主動(dòng)參與、閱讀、競爭、提問等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 激活 樂學(xué)

在課堂上能否點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是語文科創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，常常是老師在臺(tái)上講得滔滔不絕、唾沫橫飛，臺(tái)下學(xué)生卻茫然以對(duì)、昏昏欲睡。一堂課全是教師唱主角，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，主動(dòng)參與興趣不濃厚，更談不上主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不能不引起我們的思考：今天的語文課到底該怎樣上？教師應(yīng)如何點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活語文教學(xué)課堂？為此，我作了如下嘗試。

一、學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)口語交際

“讓我聽，我忘記；讓我看，我記?。蛔屛覅⑴c，我理解?！边@確實(shí)道出學(xué)生的心聲。在課堂教學(xué)中，我們尊重學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要，發(fā)揮其主體作用，讓其成為知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。

在《應(yīng)聘與自薦》的口語交際訓(xùn)練中，我先結(jié)合社會(huì)形勢和一些實(shí)例讓學(xué)生明白應(yīng)聘與自薦的重要性，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上談?wù)効捶ê蛻?yīng)注意的問題。開始，學(xué)生可能怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，沒有一個(gè)毛遂自薦。再三鼓勵(lì)后，效果不佳，我只好點(diǎn)兵點(diǎn)將。第一個(gè)學(xué)生幾乎是照著課本念了要點(diǎn)，便匆匆下臺(tái)。對(duì)此，我還是給了她些許鼓勵(lì)，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，大家暢所欲言，并且躍躍欲試。以后的幾位同學(xué)就能結(jié)合自身實(shí)際大方說談。最后，我把學(xué)生分成兩個(gè)一組，分別扮演主考官和應(yīng)聘者，模擬回答，教師從旁指點(diǎn)。一堂課下來，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，為他們以后的應(yīng)聘打下了基礎(chǔ)，邁出了可喜的一步。

二、利用閱讀技巧，領(lǐng)悟“言外之意”

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，足見閱讀的功效。閱讀形式多種多樣，閱讀技巧靈活多變，關(guān)鍵是在教學(xué)中如何利用。

欣賞小說，如何通過閱讀把握人物的思想性格，需下一番工夫?！读主煊襁M(jìn)賈府》中的王熙鳳出場很精彩，顯出王熙鳳“潑辣”的性格。習(xí)慣了“說讀”形式的學(xué)生讀出來始終平淡無奇，抓不住人物的個(gè)性特征。我便播放錄像，讓學(xué)生模仿劇中人物的表情、語氣反復(fù)閱讀、體會(huì)，效果不同。如何讓學(xué)生明白其中的“潑辣”味呢？我在閱讀中運(yùn)用了技巧，把原話讀成了“嬌滴滴、弱不禁風(fēng)”和“粗魯”、“蠻橫”的王熙鳳。兩相對(duì)比，學(xué)生在笑聲中透過語言品味了王熙鳳的性格，領(lǐng)悟了“言外之意”。此后閱讀中，學(xué)生一改“念”課文的方式，學(xué)會(huì)在不同的文章里融入自己的情感，體味作品的深意。

三、引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，把它有效引入課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不失為良方。

在講《廣告詞》這一應(yīng)用文體時(shí)，我并沒有單純地讓學(xué)生回答“什么是廣告詞？”、“廣告詞如何寫？”，而是先給學(xué)生播放了一些優(yōu)秀的廣告視頻，領(lǐng)會(huì)其中的妙處。然后把學(xué)生分成四組，舉辦了廣告詞背誦接力賽，看哪組背得多而好。本來沉寂的課堂一下子熱鬧了，連平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生也興趣濃厚，積極參與。有些廣告涉及音樂，他們唱得投入，文情并茂。比賽下來，竟然是平時(shí)不怎么愛好學(xué)習(xí)的同學(xué)占了上風(fēng)，我就此鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，使他們產(chǎn)生了難以名狀的愉悅，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣。第二輪比賽，我讓一組說出廣告詞，另一組分析妙處，居然大多數(shù)同學(xué)都能領(lǐng)會(huì)。廣告詞怎么寫，不言自明。

四、巧設(shè)課堂提問，激活創(chuàng)新思維

學(xué)生的習(xí)作往往是師生均感頭疼的事，特別是議論文，觀點(diǎn)陳舊，缺乏生動(dòng)、翔實(shí)的材料。教師在如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、激活他們思維方面自然需要費(fèi)點(diǎn)心思。

亞里士多德說：“思維是從問題和驚訝開始的?！痹谝淮巫魑恼n后，我以2000年高考例文《答案不是唯一的——10-1=？》為例，給學(xué)生出了道數(shù)學(xué)題：10-1=？促使學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生都感到新奇，并積極思考，得出11、1、0、10等結(jié)論。我就此引導(dǎo)學(xué)生在寫作中拓寬思路，擴(kuò)展題材、內(nèi)容?！暗皖^看書，抬頭看世界”、多角度思考問題，這一次作文果然有了一些創(chuàng)新的苗頭。

在課文教學(xué)中，巧設(shè)課堂提問，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維同樣重要，我們需就此下一番工夫，從平淡中找出新奇，提出問題，引發(fā)學(xué)生積極思考。在講授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，我提出了“假若項(xiàng)鏈沒有丟失，瑪?shù)贍柕律顣?huì)有啥不同？”、“瑪?shù)贍柕滦量嗍陞s發(fā)現(xiàn)丟了假項(xiàng)鏈，賠了真項(xiàng)鏈，結(jié)果會(huì)怎樣？”諸如此類的問題激發(fā)學(xué)生興趣，他們很熱烈地討論，對(duì)法國社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人物性格有了更深的認(rèn)識(shí)。

一堂課就如一場戲，就看語文教師如何導(dǎo)演。如果還是一味地條分縷析、面面俱到，置學(xué)生的感受于不顧，則勢必有“誤盡蒼生”之嫌。只有順應(yīng)時(shí)代潮流，提高自身素質(zhì)，營造樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)場”中，如沐春風(fēng)，樂在其中，才不違教改之初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹繼光.激活課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育.endprint